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《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了以主题为引领选择和组织课程内容的课程理念,建议教学实施要强化素养立意,加强单元教学的整体性。以外研版小学英语六年级上册Module3为例,从主题引领、目标导向、活动推进和评价伴随等方面展开,探讨基于大观念的小学英语单元整体教学的具体实施建议,改进教学模式,促进学科核心素及学科育人目标落地课堂。 相似文献
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<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出,高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论,立足教学实践,以统编版教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”（以下简称“本单元”）为例,探析大概念统领的高中思想政治课单元整体教学实施路径。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革,要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情景化,发展学生的核心素养。基于大概念的大单元整体教学设计,是促进教学方式转变、实现跨学科学习、培育核心素养的有效路径。高中思政课大单元整体教学设计是一个系统性工程,需要提炼核心概念、确定合理目标、设计驱动任务、创设探究情境、实施整体评价。 相似文献
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邱秋云 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
英语单元整体设计能更好培养学生用英语的能力,发展学生的英语核心素养,提升教师的教学业务能力,提高教学的有效性。本文以《新标准英语》(一起))五下 Module6 三课时作业设计为例,基于单元整体教学目标,从主题单元作业的设计理念、设计原则、绘本融入、基本思路四个方面阐述对小学英语单元整体教学下主题单元作业设计的实践与思考,旨在为小学英语教师提供经验借鉴,培养学生的英语学科素养。 相似文献
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王伟 《中学历史教学参考》2023,(35):68-69
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)前言部分指出:课程标准进一步精选了学科内容,重视以学科概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。“课程内容”的“教学提示”中强调:“历史教师在进行教学设计和教学时,要仔细分析每一个单元,每一个专题的核心概念和关键问题。”由此可见,立德树人目标要求下,如何探寻复习教学的优选路径,值得初中一线教师深思。而基于新课标视野下的概念教学,是一种比较科学的教学模式。下面就以《中国历史》八年级上册的大单元复习为例,谈谈概念教学在初中历史单元复习中的运用。 相似文献
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杨恩德 《中学历史教学参考》2023,(5):36-39
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求“重视以学科大概念为核心,使教学内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。针对新的教科书体系,如何落实核心素养、完成教学目标,以大单元、大概念的模式开展教学是重要途径,“大单元教学重视围绕真实性学习任务展开,以学科大概念深化理解为目标,按学科研究过程的逻辑推进,有助于落实学科核心素养,大单元设计是学科核心素养落地的关键路径”[1]。关于大概念(big idea),比较广泛认可的定义是:“学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、理论或方法,大概念超出普通概念应有的本质属性和适用范围, 相似文献
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阐述英语学科核心素养的内涵。以人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?为例，探索基于学科核心素养的小学英语单元整体设计的策略，即制订单元教学目标，昭示学科核心素养；整合单元语篇内容，凸显故事育人；创设单元情境，着重理解与运用。结合该单元第六课时Zip’s dream job探索基于学科核心素养的单课有效教学，提出渗透基于学科核心素养的问题链设计、引入基于学科核心素养的学习观活动设计、活用基于学科核心素养的文化意识培养设计等方法。 相似文献
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基于《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中的“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”理念,文章以“力的分解”第一课时为例,运用大概念的核心问题教学模式的四个环节“提出问题—解决问题—反思提升—评价反馈”设计教学方案并实施课堂教学,探索在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下的物理教学,以促进学生学科核心素养目标的达成。 相似文献
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<正>一、基于大概念的小学英语绘本读写融合设计的特征小学英语绘本读写融合设计依赖于大概念的确定。在英语学科中实施单元大概念时,首先应明确新课标中英语应具有大观念,可以分为宏观、中观和微观三个层面。在绘本与单元读写融合中大概念具有如下特征：它具有核心性和上位特征。我国《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中,已经明确提出要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,促进课程内容情境化, 相似文献
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小学英语基于主题意义的单元整体教学是教师立足学生综合发展角度,以学科育人视角全面深入分析和整合课程内容,提炼单元主题,基于主题创设情境优化教学,把培养学生核心素养的目标有效落地。 相似文献
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<正>一、问题的提出近年来,围绕大概念展开的单元教学设计逐渐成为热点主题。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1]指出:“教师在设计教学方案时应当发挥核心概念的指导作用,围绕化学核心概念确定教学内容主题,并且将核心概念与教学情境、学习活动和问题解决融为一体。”并强调:“单元教学设计应依据内容要求,以学科大概念为核心,通过多种策略相结合,提升学生学科大概念和课程内容的结构化水平,促进化学学科核心素养的落实。” 相似文献
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王康茜 《中学历史教学参考》2023,(31):59-63
<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。 相似文献
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基于《课程标准》提出的大概念,以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living为例,从提炼单元核心价值,挖掘学科育人功能;大小观念建立关联,探究单元主题意义;整体规划单元目标,发展学生核心素养;合理实施教学活动,实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。 相似文献
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<正>大概念源自美国，其后加拿大、新加坡、澳大利亚等国家在课程标准中引入大概念，界定大概念的内涵与外延，提炼出相应的学科大概念供教师教学参考。因大概念具有统领性、整合性、迁移性等价值，我国《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出普通高中学科课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，将“大概念”提到了极为重要的位置。学者专家、一线教师自2020年以来对大概念教学研究热情高涨，论文成果呈井喷式，主要主题集中在大概念，也涉及单元教学设计、学科大概念等研究。 相似文献
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<正>随着基础教育课程改革深入化和提升育人质量的要求,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这指引教师进行高中历史教学设计时提炼“学科大概念”,注意教学情境化。陈新民、韩文杰认为学科大概念应当包含史论概念、重要观点和基本原理等[1]。 相似文献