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文本具有价值的多元性,语文文本具有语文价值的多元性。文本教学需要寻找文本的质点。质点是文本工具性价值与人文性价值的交会点、文本教学内容的定位点,也是课堂教学活动的中心点。语文文本教学要从合适的视点切入,穿越质点,抵达文化的远点。 相似文献
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语文教学最本质的东西是什么呢？是学生与语文的内在交流．哲学家称之为“对话”。语言学家称之为“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学家称之为“同化”和“顺应”，说的都是一个意思，那就是学生与语文的内在交流。一堂语文课是否成功。主要就在于学生与语文之间是否发生了这种内在的交流．以及这种内在的交流是否流畅，是否完整，是否深刻。在这个过程中，“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。事实上，各不相同的学习个性和千差万别的文本个性，也决定了我们实施阅读教学必须灵活多变，追求个性教学。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。构建富有“个性”的语文课堂。教师的教应从何入手呢？ 相似文献
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语文的学科特点决定了语文教育教学具有工具性、基础性、情意性、实践性、文化性的性质特征。语文教学的实质是感悟语料、体悟语料的过程。要提高语文教育教学的效能,培养学生良好的思维习惯和能力,就必须突出语文的学科特征。既要立足教材,借用文本习得语言,通过大量的言语实践(研读课文),使学生进入文本。在与文本对话中,既要体验文本蕴含的感情,又要注重体验多方主动 相似文献
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《最后一片叶子》的艺术魅力与视点的恰当处理分不开。从认知诗学角度出发,运用视点理论,从叙述视点、观念视点、时空视点和知觉视点四个层面剖析文本,读者能更全面理解作者如何通过视点的转变来塑造人物形象,推动故事情节,进而揭示文本主题。视点解读可为文学作品多元分析开辟新的研究途径。 相似文献
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教材——文本是学科教学的第一资源和重要凭借。弄清语文教材的地位、作用,是进行语文教学改革、构建现代语文教育必不可少的内容。当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家、作品,转向文本、读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革。解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动： 相似文献
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邓彤 《中国小学语文教学论坛》2022,(16):39-40
《荷塘月色》进入教材近百年,研究成果非常丰富,课堂呈现也各不相同。王林老师执教的《荷塘月色》一课,关注文本语言、文本自身特质、学生生活经验与阅读经验等,使学生经历了一次立体丰满的经典散文的体验之旅,是一堂简约、本色的语文阅读课。 相似文献
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赵洁 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3)
正当前,语文阅读教学格外重视与文本的对话,强调文本解读。因此,文本是否具有对话价值,也就成了教师选择、确定教学内容的关键因素。知名语文特级教师孙双金认为,具有对话价值的文本应当"文质兼美,适合学生"。苏教版高中语文必修一至五(以下简称"必修一至五")所选的文本,应该说都是文质兼美的。所以,我主要就"适合学生"的层面,从"是否过于简单"和"与学生阶段特征是否契合"两个角度,简要分析必修一至五的文本 相似文献
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与其他学科相比,语文学科有着更重要的使命和更丰富的内涵,其中之一便是课程资源的开发和利用.语文新课标强调：语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,并积极利用语文课程资源.语文教育的课堂演绎和精彩呈现,“资源”可以帮上大忙.演绎得是否精彩、呈现得是否顺利,从某种程度上讲,取决于资源的开发和利用是否恰当、是否顺利.资源只有进入课堂,才能让文本发挥更大的价值. 相似文献
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<正>与其他学科相比,语文学科有着更重要的使命和更丰富的内涵,其中之一便是课程资源的开发和利用。语文新课标强调:语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,并积极利用语文课程资源。语文教育的课堂演绎和精彩呈现,"资源"可以帮上大忙。演绎得是否精彩、呈现得是否顺利,从某种程度上讲,取决于资源的开发和利用是否恰当、是否顺利。资源只有进入课堂,才能让文本发挥更大的价值。 相似文献
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文学想象是基于对文本知识的符号加工、图像表征和意义建立的认知过程,是语文学习特有的意象思维过程.语文学习需要想象的参与,通过文学想象促进学生文本理解、形成形象思维、丰富语文学习的情感体验.从文本理解到文学想象的发生,促生了学生的文学审美活动,实现了文本所蕴涵的对学习者的审美期待.文学想象以感知文本意象为基础,主要包括人物想象、情感想象、道德想象、审美想象.其基本过程包括文本的"游移视点"、表象的"塑性形变"、阅读中"唤情"参与三个环节.文学想象也是语文课程中的一种学习方式,实施想象教学,培养学生的文学想象力,要引导学生深度理解文本、注重学生意象思维能力培养、增强课堂画面感、建构想象课堂生成生动而丰富的文学意象图景,实现语文学习中文学想象的真正发生. 相似文献
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楼翀 《教学月刊(小学版)》2009,(1)
准确深入文本解读,乃当下语文教师之热门话题.什么是语文教学中的文本解读? 语文教学文本是语文学科的重要载体,体现了语文工具性和人文性相统一的学科特点.文本解读的基本要求是对人文内涵把握准确、适度,对语言特点的研究深透、丰满,达到工具性和人文性的统一. 相似文献
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随着新课标的不断推进,语文教学提倡多层次、多角度地解读文本,不同视角的文本解读拓宽了语文教师的视野,为语文教育教学注入了生机与活力。然而,很多课堂教学中也出现了教师根据自身经验随意化、主观化解读文本的倾向,给实际的语文教学带来更大的问题。问题是,在“课堂教学”这一特殊语境中的文本解读是否应该有其限度?如果有,这一限度到底在哪里? 相似文献
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语文是一门话题很多而又很不容易说清楚的学科,因此语文学科的教学改革总是“丰富多彩”的。诗意语文、生命语文、个性语文……如此纷繁．似乎令老师们有些无所适从了。苏教版主编张庆老师说得好“阅读教学,直接面对文本,诵读文本,感悟文本。”对于老师来说最基本、有效的手段就是——强化诵读。 相似文献
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陈敏 《新课程导学(上)》2013,(21)
与其他学科相比,语文学科有着更重要的使命和更丰富的内涵.其中之一,便是课程资源的开发和利用:"语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用."语文课堂教学的丰满和精彩,"资源"可以帮上大忙.资源开发和利用得是否恰当、是否顺利,直接影响学生的学习和成长.教材不是主宰语文课堂的唯一资源,教师应在尊重文本的基础上去超越文本,让文本发挥更大的价值. 相似文献
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语文有过许多观念之争,表明各有言说。但对中小学教育来说,语文应当是一门基础课程,或者说应当作为一门基础课程来建构。传统教育中,最为可贵的是重文本,这个传统无疑是值得发扬的。因文本作为有条理的语言,比起人为设计的语言碎片来更便于学习。但这只是问题的一个方面,另一方面由于一切都押在文本上,也有可能过于笼统。文本在程度上虽有难易之分,但仅有这样的区分是不够的。难度大的文本,很可能被忽略了;而难度易的文本,又引不起足够的重视。借助于文本,还得有学科的建构,否则语文学习的情形就不可能明朗。现代以来,有了一个语文的学科设置,但在文本与学科之间,一直不曾理顺关系。着眼于学科建构才有以文本为例子的做法。但有可能趋于另一极端,就是将所有的例子视同一律,这就漠视了文本自身的价值。其实文本不仅有自身的价值,对于中小学语文学习来说,还得注意兴趣及实际程度等。选择什么样的文本来让学生学习,是值得探究的。 相似文献