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黑格尔说过：“人们经常挂在嘴边的名词．往往是我们最无知的问题”。大连西岗区小班化教育已走过了三年多的历程,广大教师对小班化教育的相关概念也许耳熟能详,脱口而出,但究竟什么是小班化教育的质量观？怎样树立科学的小班化教育质量观？对此,并非人人都能够说得清楚。因此,我们有必要再次思考和审视质量观问题——因为,教育质量观决定着我们的教育行为策略。 相似文献
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小班化教育是科研兴校的重要组成部分,是时代发展的需要.如何实施小班化教育?总结四年来的实践,我们的做法和体会是: 相似文献
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小班化教育是科研兴校的重要组成部分,是时代发展的需要.如何实施小班化教育?总结四年来的实践,我们的做法和体会是:…… 相似文献
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小班化教育的优势在哪里?小班教育和大班教育的区别是什么?小班化教育的目标是什么?如何让小班化教育成为适合的、适性的教育……2011年10月11日,江苏南京市教学研究室、南京市小班化教育研究所举办南京市小学小班化教育教学成果评审会。20所经过初评进入到专家复评阶段的学校,展示了各自在小班化教育教学领域的实践探索与思考。 相似文献
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和学新 《北京教育(高教版)》2002,(6):13-13
小班化教育是在我国经济和社会发展到一定水平条件下产生的.它不单是学生班额度的减少,还蕴含着深层的理念的变革.明确小班化教育的内涵,对理解小班化教育、深入开展和实施小班化教育具有重要的意义. 相似文献
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素质教育的最终目标之一就是要实现教育的均衡发展,就是要解决教育公平的问题。所谓的教育公平,是指学生享受的教育资源公平、教育机会公平、教育过程公平。纵观目前教育现状,我认为小班化教学是实现教育公平的一条有效途径。我校是在认真学习先进地区的成功经验,认真剖析学校的现状之后,于“十五”初期开始实施小班化教学的。经过几年来的实践,我们尝到了甜头——小班化教学推动了教育的公平,小班化教学使学校摘掉了薄弱学校的帽子,小班化教学使我校学额在大多数学校呈下降的趋势下反而逐年上升。教育机会的公平是所有学生祈盼的。每个学生… 相似文献
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2005年,笔者在《教育科学研究》上发表《小班化:想说爱你不容易》一文,文章不是想质疑小班化教育,也不是反对小班化教育实验,而是想提醒小班化教育的实验者和推进者,应充分考虑小班化教育的产生背景、核心问题、解决方案、东西方经济和文化的差异等.七年来,小班化教育实验的地区逐步扩大,小班化教育的实验学校逐渐增多,小班化教育的研究逐步深入,而小班化教育实验遇到的困难和出现的问题也逐渐增加. 相似文献
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小班化教育既是经济社会发展到一定阶段的必然要求,又是基础教育和当今教育发展的一种共同趋势.近几年来,全国各地实行小班化教育方兴未艾,小班化教育的研究和实践也悄然升温.因此,有必要对小班化教育的理念、举措、绩效及存在的问题进行回顾、反思,明确小班化的内涵及其重要意义,提出小班化教育持续发展的对策与路径. 相似文献
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新课程改革以来,针对大班化教育的诸多弊端,小班化教育开始受到重视并逐步普及推广.其影响扩大到全国中小学,其教育理念逐步形成.但小班化教育并不能解决大班化教育的所有问题,推广、普及、完善小班化教育,需进一步理解小班化教育的概念;提供师资保障;强化制度完善;保障经费投入;稳步推进小班化教育实施;加强相关教育理论研究,从而加快小班化教育的步伐. 相似文献
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小班化教育是科研兴校的重要组成部分,是时代发展的需要。如何实施小班化教育?总结四年来的实践,我们的做法和体会是:一、面对现状,寻找出路七小过去师资力量薄弱,办学条件差,导致学额逐年减少,提高教育教学质量举步艰难。“条件差、学额少、质量低”像一座大山,压在七小领导、教师的心头。正在七小的干部、教师急于寻找改革出路的时侯,1999年初,教育局领导向几所薄弱学校提出了实施小班化教育的意见要求,并出台了一些相关倾斜政策。这为我们创设了前所未有的发展机遇。我们决心抓住这个机遇,改变现状,尽快赶上先进学校。经研究决定,在一、… 相似文献
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小班化教育是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。小班化教育的最大特点和最大优势是学生人数少，为个性化教育及全面实施素质教育开辟了更为广阔的空间。但是，由于小班化教育涉及到教育教学改革的方方面面．怎样迅速适应小班化教育的要求，探索充分发挥小班化教育的优势，充分发展学生个性，提高学生全面素质的新的教学模式，是我们教师面临的十分艰巨的任务。 相似文献
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小班化教育不是小班额教育,而是全新的教育模式,是教育本质的回归。从南京市小班化教育的核心理念"幸福每一个"生成小班化教育的四个特征:教育内容的个性化、教育原则的差别化、教育方式的活动化、教育本质的人本化。南京的小班化教育存在认识上不到位、行动上有偏差的问题。要立足"四个化"——教育内容的个性化、教育原则的差别化、教育方式的活动化、教育本质的人本化,整体设计小班化教育,并在课程安排、教学模式、教学策略、班级文化等方面进行扎实的探索。 相似文献
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“小班化教育”是建立在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观思想指导下进行的,运用“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教育组织形态。 相似文献
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马金东 《北京教育(高教版)》2003,(10):17-17
朝阳区1999年启动小班化教育实验,现有100所学校的1125个教学班,32095名学生参加,学校数量占全区小学的51%,学生数量占全区学生的38.5%。小班化教育已经成为促进朝阳区小学发展的一项基本举措。在推进小班化教育实践的过程中,我们对小班化教育的认识逐步加深。小班化教学由于学生数额少,生均占有的教育资源比大班教学充分,因而客观上小班学生成长条件优于大班。小班额是小班化教育的必要条件,但不能等同,关键是可能条件下过程的转化。小班化教育是利用小班的优势进行的教育模式的探索。“小班额一定优于大班额,无需实验”的观点在理论上忽视… 相似文献
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潘慧芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(11)
我国的小班化教育实验正进入由"形似"向"神似"转换的阶段,众多表面程式化的问题面临科学理性的挑战.小班化教育环境的效益问题、小班化教学的"大班模式"问题、学校"特色"与学生个体"特长"游离问题、"小班化"的教育政策配套等问题,已构成了小班化实验深入推进的瓶颈. 相似文献
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小班化教育的理性思索 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年来 ,小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。小班化教育在我国的出现并不是偶然的 ,有其客观的社会历史条件 ,具有必然性。国外从 2 0世纪 6 0、70年代就开始了这方面的探索。目前 ,美、英、法、日等诸多国家都在施行“小班化教育” ,它已成为世界性教育改革潮流和趋势。对此 ,我们应深刻把握其实质 ,从深层次上来认识它、理解它 ,进而使我们的小班化教育在理性的层次前进。 一、小班化教育与教学组织形式的变革 教育与人类社会的产生和发展共始终。教育教学组织形式在漫长的人类教育发展史上 ,也是在不断发… 相似文献
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随着教育民主化、个性化的不断深入，小班化教育已经成为我国基础教育改革的发展趋势。小班化教育中的许多教育理念、教育方式与当今新课程改革所提倡的相一致，而且新课改的很多理想目标只有在实行小班化教育的情况下才能真正实现，因此，践行小班化教育的过程也是不断深化、推进新课程改革的过程。由于受政治、经济、文化、人口等因素的制约，小班化教育在我国的实施遇到了诸多困难。如何认识这些困难，何以解决这些困难是我们必须面对的问题。 相似文献