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王薇 《辽宁科技学院学报》2013,15(1):75-77
文章通过元认知策略训练及学习者合约的签订,对高职实验班学生进行了元认知策略的培训,并通过问卷、访谈、测试成绩对比等方法采集到培训前后学习者自主学习意识、元认知策略使用频率等方面的相关数据。研究结果表明,培训后学习者自主学习意识、元认知策略使用频率明显提高,自主学习能力的发展与学生成绩的提高呈正相关。 相似文献
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崔燕宁 《济南职业学院学报》2012,(2):90-92
本文以O’Malley和Chamot等人的学习策略理论为依据,对高职学生在词汇学习中进行认知和元认知策略培训实证研究,旨在提高英语学习者的策略意识和运用学习策略的自觉性和主动性。实践证明,对高职学生进行词汇学习策略培训有助于提高其自主学习的能力。 相似文献
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张青 《四川教育学院学报》2010,26(11):95-98
选取英语专业新生作为研究对象,将他们按自然班级分为实验班和对照班,对实验班进行了英语词汇学习策略训练。通过词汇策略问卷和词汇水平测试等方式,分析学生训练前后在词汇策略使用和词汇测试成绩上的变化,旨在验证策略训练对学生词汇学习的有效性。结果显示：（1）实验班学生词汇后测成绩明显高于对照班学生,表明策略训练对学生词汇水平的提高是有效的。（2）实验班学生使用大部分受训策略的频率显著提高,表明训练对学生词汇策略的使用具有积极影响。 相似文献
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周琳 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2008,30(1):130-134
以高等职业技术学院的大专生为研究对象,采取问卷调查加实验研究加访谈的混合法,考察了他们元认知策略培训和词汇学习的关系以及基础好的学生和基础差的学生词汇策略运用的不同,证实元认知策略培训对学生词汇学习有显著的促进作用。 相似文献
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申建军 《洛阳师范学院学报》2012,31(3):107-109
元认知策略的使用在很大程度上决定了英语学习者的学习能否成功。通过元认知策略培训提高学生英语自主学习能力的实证研究表明,在经过了为期一学期的融入式显性元认知策略培训后,学习者的自主学习能力有明显的提高,英语成绩也得到相应的提高。元认知策略培训在大学英语教学及自主学习中具有可行性和有效性。 相似文献
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元认知策略是是学习者通过计划、监控及评估等方法对认知过程进行自我管理的策略,有效使用元认知策略是自主学习能力的核心。对学生进行元认知策略的介入性培训,有助于提高自主学习能力。目前,国内的研究仅针对英语专业或非英语专业的学生,还未有对英语专业双学位学生的介入性研究。本文对57名英语专业双学位学生进行一学期的写作元认知策略培训,定量分析显示,学生的写作成绩得到提高,同时运用写作元认知策略的频率也增加了;定性分析显示,元认知策略训练有助于提高写作方面自主学习意识。 相似文献
8.
对英语专业本科生进行结合元认知策略培训的英语词汇教学的实验干预,研究结果发现基于元认知策略培训的英语词汇教学,对学生英语词汇水平的提高产生了积极有效的影响。学生词汇元认知策略意识得到了增强,计划、监控和评估等元认知能力也得到了提高,英语词汇学习成为学生自觉、能动的认知活动。 相似文献
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王梦君 《西北成人教育学报》2014,(3):107-111
针对高职学生运用元认知策略频率不高,学习自主性与学习效果较差的情况,以高职院校非英语专业一年级新生作为实验班进行为期十二周的元认知策略培训,并将培训前后策略使用情况和英语成绩与对照班进行比较,结果表明：元认知策略培训能大幅提高策略使用水平,英语成绩显著提高;元认知策略的使用与英语成绩有一定的相关性,但相关性并不显著。 相似文献
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元认知策略是提高学生自主学习能力关键,而高职新生在外语学习过程中很少使用元认知策略,所以有必要通过培训让学生掌握元认知策略来提高外语学习的效率,提高自主学习能力.本研究通过对高职学生进行一个学期的元认知策略培训,学生在外语学习过程中使用元认知策略的意识有了提高. 相似文献
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刘巍 《安徽科技学院学报》2010,24(5):67-70
词汇知识处于语言学习的中心地位,是英语学习和提高的基础。研究者在对中外合作项目学生词汇策略使用情况调查的基础上,确立了以认知策略为主,元认知策略为辅,依托《新视野大学英语》教材的融合型策略培训模式,旨在通过策略培训提高学生的词汇策略意识,最终提高自主学习能力。 相似文献
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在语言学习的过程中.关系密切的元认知策略和认知策略被广泛运用.本文展示和分析了英语专业高年级学生在个人词汇学习中元认知和认知策略的使用.调查结果表明大部分英语专业学生都根据自己的能力和情况使用了多种不同的认知词汇学习策略.然而在元认知策略的运用上,英语总体水平较好的学生与水平较低的学生之间有着明显的差别.最后.本文时词汇学习和词汇教学提出了建议. 相似文献
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罗凌 《赣南师范学院学报》2008,29(2):136-140
本研究对105名英语专业一年级学生进行了为期一年的元认知策略培训实验,以考察其对提高专业英语学生自主学习能力的效果。结果表明,与对照组相比,培训显著提高了实验组学生的元认知策略运用水平,并全面促进了学生英语听、说和综合技能的发展;同时,较之常规的讲座式培训方式,基于学习档案的元认知策略培训似乎更能保证学生的投入,避免培训流于形式,从而更有效地提高元认知策略运用水平,促进了英语学习各项技能的均衡发展。 相似文献
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研究采用专题讲座与课堂渗透相结合、显性培训与隐性培养相结合、课内培训与课外实践相结合的方式,以化整为零法、谐音记忆法、词根记忆法、字母调整法、情境记忆法等五种词汇记忆方法为主要培训内容,对89名大学英语不善学者实施了为期16周的词汇记忆策略培训的实验研究。结果表明：1.策略培训有效地提高了实验班学生词汇记忆策略的使用水平;2.策略培训使实验班学生的词汇记忆策略使用水平及词汇记忆能力都远高于对照班学生。 相似文献
15.
针对高职学生进行为期一个学期的元认知策略的培训,以培养学生的元认知意识,指导学生制定学习目标和学习计划,提高学生的元认知监控能力和自我评估能力为主要内容进行实证研究。研究结果表明,元认知策略培训能够提高学生的元认知能力和英语学习成绩。 相似文献
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该文针对大学生记忆单词难,大部分学生没有掌握正确有效的记忆方法这一现象,提出应用元认知理论指导教师进行大学英语词汇教学。教师运用元认知策略指导学生进行英语词汇学习,能提高他们有效记忆英语单词的能力及运用所学单词的能力。教师重视引导学生培养词汇元认知意识,有利于帮助学生解决词汇记忆的难题。 相似文献
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英语专业本科学生词汇学习策略的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以英语专业本科三年级学生为调查对象,采用调查问卷和词汇测试等方法,了解词汇学习策略的总体使用情况,比较优、差生在策略运用上的异同。定量分析结果表明：（1）英语专业学生较多运用认知策略学习词汇,而对元认知策略和社会／情感策略运用得较少;（2）优、差生在词汇学习策略的使用上存在较大差异,优生更多、更善于使用各种策略。 相似文献
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近年来,元认知策略培训与英语写作教学的关系备受关注。以一名高职非英语专业学生为研究对象,从五个方面对其进行写作元认知策略培训个案研究。结果表明：元认知策略培训能有效提高学生英语写作水平;元认知策略培训能提高学生元认知策略使用能力和英语自主学习能力;教师在培训中起不容忽视的指导和引领作用。 相似文献
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运用定量和定性研究的方法,可分析出非英语专业学生在词汇学习中策略使用的总体倾向,比较善学与不善学在策略运用上的异同。研究结果表明：学生在词汇学习过程中广泛运用各种元认知策略、认知策略及社会/情感策略,善学与不善学在策略运用上存在明显差异。 相似文献