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俞贵珍 《苏州教育学院学报》1996,(3)
在幼儿教育工作中,树立正确的教育观,科学地组织幼儿的教育活动,提高一日活动质量,是促进幼儿全面发展的重要手段和主要途径。 一、制订科学的教育计划,是提高一日活动质量的基础 要提高一日活动质量,必须重视一日活动计划的制订。我的做法是:1、把研究教材为主变为研究儿童为主。我认为备课不应只备上课(集体活动),还要备一日活动,设计好幼儿的自选活动,自由活动和游戏活动;不应只备教师如何教,而必须备孩子怎么学,怎样操作,把重点转移到研究儿童上。例“观察蝴喋”,我考虑到观察时,首先映入眼帘的是两对美丽的翅膀。因此,我一改过去的观察顺序:头→胸→腹,而从蝴蝶的翅膀入手。一步步引导孩子观察“蝴蝶的翅膀长得怎么样的?长在什么地方?”“蝴蝶的身体下面长着什么,身体的前面长着什么?等。由于我根据了孩子的兴趣组织活动,因此,孩子在观察时非常投入,非常认真。2、把先选教材后订教学要求,变为依据教育目标,选择适宜的教材。以前,我们往往先选好教材,然后根据教材制订教学要求,设计教学过程,对于为什么要选这个教材,为什么要制订这些要求,这一课题内容和其它各科内容关系如何,这一教学要求与整个教育目标关系如何,考虑得甚少,因此,计划缺乏针对性、科学性、整体性。现在我以教学目标为依据,选 相似文献
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区角活动以其轻松自由的特点深受幼儿的喜爱。幼儿区角活动会促进孩子多方面的发展;同时,有越来越多的教师意识到区角活动促进主题活动的发展。那么如何充分地利用区角活动开展主题活动呢?一、与幼儿共同创设区角在主题活动开展过程中,教师应根据主题活动的目标和开展情况,及时发现幼儿的兴趣点和已有的知识水平,以便引导幼儿主动地创设相关区角。这样,既能促使幼儿更积极地参与区角活动,主动获取与主题相关的知 相似文献
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教师何时介入幼儿“区角活动” 总被引：1，自引：0，他引：1
区角活动(也称区域活动)的开展已越来越受到教师的重视，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断地被发现。教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机呢?以下是我在带领小班幼儿进行“区角活动”时的几种适时介入幼儿活动的时机选择。 相似文献
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孩子们大多喜欢得第一 ,并从竞赛中获得乐趣。在幼儿园的各种活动中 ,教师为了培养幼儿的竞争意识和做事动作迅速、不磨蹭等良好行为习惯 ,常常引导幼儿互相竞赛 ,争当第一 ,这种方法收到了比较好的效果。然而 ,在区角活动结束后的整理活动中 ,有好几次 ,我发现平时比较麻利的几个孩子在整理玩具时却磨磨蹭蹭。我鼓励他们得第一也无济于事。这是为什么呢 ?一次区角活动结束后 ,钟建文坐在积木旁一动不动 ,在那里愣神儿。我走过去说 :“钟建文 ,赶快收拾玩具 ,让老师看看你能不能得第一。”没想到他懒懒地说 :“我能得 ,但我不想得第一。”“… 相似文献
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备课,是搞好课堂教学的前 提,也是教师自身学习、提高和完善的重要过程。在备课活动中,“备教材”又是必不可少的基础和前提。教师在备课时该如何“备教材”,使英语教学更好地体现新课标精神呢?我的做法是:多角度钻研教材,创造性地理解和使用教材,设计探究式的学习活动,引导学生体验、参与并合作, 相似文献
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张晓华 《新课程学习(社会综合)》2011,(6)
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”而区角游戏作为幼儿园活动的重要组成部分,以其形式多样、内容丰富、幼儿可自由选择活动的区域和活动的材料为特点,深受幼儿的喜爱。但由于区角游戏相对宽松的、自由的活动空间,又会给一些规则意识淡薄的幼儿产生一些不良效果。因此,在区角活动中培养幼儿良好的规则意识,是游戏顺利开展的必要前提和保障,同时也是培养幼儿良好社会行为的有效途径。下面,就谈谈我在区角游戏中是如何培养幼儿良好的规则意识的： 相似文献
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实践证明,区角材料的选择与投放直接影响幼儿参与区角活动的积极性和活动水平。在教育实践中,不少幼儿园在区角材料投放上存在这样或那样的误区,导致幼儿园对区角活动不感兴趣或收获甚微。笔者结合本园开展的有关课题,谈谈如何有效投放区角材料,最大限度促进幼儿的发展,发挥材料的教育功效。 相似文献
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如何让教师从封闭备课走向合作备课?如何让教师的教学从单打独斗走向合作?从南京市北京东路小学尝试的同课异构中,我们或许会有所得。一天下午,我走进了五年级办公室,5位年轻的语文老师正在集体备课。我对她们说:“我也参加你们的集体备课,好吗?”她们都高兴地说:“欢迎校长参加,我们求之不得呢。”我看她们正在讨论史铁生的《秋天的怀念》一课。如何解读这篇文章?我尝试提出以下问题让大家思考:其一,“我”的脾气为什么会变得暴躁?从哪里看出“我”对生活失去了信心?是谁让“我”又找到了生活的信心,决心“好好儿活”呢?其二,母亲为什么一… 相似文献
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这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结… 相似文献
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蔚蓝 《中国教育技术装备》2011,(14)
问:<国家教育技术规划纲要>已经公布数月,目前来自教育界的反应如何?
答:主要反响还是积极的.一般来讲,一些人说计划不切实际,或是太遥远,而另一部分认为做得不够,所有我认为我们要把握中间平衡. 相似文献
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陈雪梅 《数学爱好者(高二版)》2010,(1)
区角活动,简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标,有意识地将活动室分割成小区域活动空间,有目的、有计划地投放材料,幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴,主动地进行探索和交往。我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面来转变探索师幼互动方式,在与幼儿共同学习、共同探索中,帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征;帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造;以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。 相似文献