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语音知觉是多种感官(包括听觉器官、言语——运动器官和视觉器官)的协同活动,听英语语音时,往往产生相应的动觉表象和视觉表象.初学者往往往按照本族语的发音去听和发音,例如会说普通话的人将英语音标[tr]听成和说成“粗”,将[r]听说成“瑞”.只有在教学中经过比较,促使分化,学生才能将自己的发音纳入英语的语音系统,从而正确地知觉和复现英语语音.产生这种现象主要原因是本族语的惯熟了的读音和相应的感觉表象在语音的知觉和复现中的影响.一般说来掌握与本族语发音方法相同的声音最容易;发音方法虽与本族语不同,但未超出本族语发音习惯范围以外的声音掌握起来也不困难;最难的发音是与本族语类似而容易相混的声音和发音方法完全不同的声音.例如会说普通话的学生在学习英语国际音标中,感到最容易的是三对爆破音[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]和元音中的[i:]、[u:]、[a:]等,最难读的是双元音[ai]、[ei]、[au]、[(?)u],因为它们和汉语的发音相近而又有区别(与ai(埃)、ei(欸)、ao(熬)、ou(欧)容易混淆).在教英语发音时,教师常常集中解决那些在汉语中找不到对应音的音素,而对发音近似的音素却一带而过,这种做法是片面的.有些学生受地方音的影响,易将Q[kju:]念成[t∫ju:],将u[ju:]念成[j(?)u],将glass[gla 相似文献
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一、增音:这种发音现象英国语言音学家 DANIEL JONES 在他的《英语发音词典》的《Introd-uction 3·13条》和《Explandory Notes 14条》中谈到过。这里笔者从三个方面加以说明,引以起注意。其一:英语中有许多词尾含字母“r”,而又 相似文献
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潘伟 《佳木斯教育学院学报》2014,(2):344-345
我们提取每个元音的共振峰F1、F2,做了四组不同受试人发音的对比。对比研究表明:1)[?:]是受试的男女英语学习者都发的比较接近母语人士发音的音。2)从相对数量来看,非英语专业人士在开口度和舌位高低方面做的比较好,英语专业人士在舌位前后和唇形圆展方面做的比较好。3)从散点图来看,受试者不能很好的区分[i:]和[i],[?]和[?:],[u]和[u:],[e]和[?]的差异。本研究给出了提高英语学习者发音水平的建议。 相似文献
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学习英语,牢记单词十分重要。有些同学常常这样埋怨说:我平时在记忆单词上花时间并不少,可总是记不住！原因何在呢?那就是你没有掌握记忆单词的科学方法。 A.音形联系记忆 英语是一种拼音文字,根据26个字母与48个音素之间的联系去记忆单词,是拼记单词的最基本方法。使用这种方法,必须先熟悉一些读音规则,如元音字母在重读开音节里发它本身的字母名称音、在重读闭音节里读短元音、元音字母组合ea在单词中读[i:]和[e]、辅音字母组合th在单词里读[]和[]等。如记忆bed 相似文献
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英语作为一种外来语,对许多中学生来说都很陌生,再加上我们在生活中缺乏学习英语的语境,因此许多同学都觉得学习起来很吃力,记不住。如果我们能从音标入手,掌握好学习英语的基本途径,那么学习起来可能就会事半功倍了。英语的音标分为元音和辅音,下面我们就从这两方面来谈谈音标的特点和分类。(一)从元音字母及音标入手英语字母中,有五个元音字母,即Aa,Ee,Ii,Oo,Uu(Yy半元音),重要的是掌握这五个元音字母在重读开音节和闭音节中的不同发音。Aa[ei]开音节[]闭音节Ee[i]开音节[e]闭音节Ii[ai]开音节[i]闭音节Oo[u]开音节[]闭音节Uu[ju]开… 相似文献
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董桂霞 《新乡师范高等专科学校学报》1994,(1)
<正>在英语教学实践中,我们经常碰到一些学生因受汉语地方音的影响而产生英语障碍.学生为此苦恼,教师也感棘手.本文愿就河南某些地方音在英语学生发音中的影响及其纠正方法做一浅显的探讨.一某些讲长垣、滑县、牛屯方言以及焦作、修武等地方音的英语学生,习惯上将student[stiu:d(?)nt]一词读作[stju:deit];把often[′(?)(:)fn]读作[(?)(:)f(?)in];fundamental[f(?)nd(?)′]mentl]发成[faind(mein)tl];fun[f(?)n]读成[fai]等等.这是由于这些地区方言中en和ei发音区分不清,an和ai发音区分不清在英语发音中造成的影响,分析其音素,我们就可以发现,在这些地方音中,没有汉语韵母en的an的音素.凡是含en,an音素的字,多都被ei,ai所代替了. 相似文献
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生活在农村的孩子，只会讲自己的家乡话，连普通话都很少讲．更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”，更“不敢说话”。此时，教师自己首先做好表率，在课堂上尽量用英语授课，发音要慢．音要发准；然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语。说错了．以后慢慢纠正，不要中途打断。如此久而久之，学生便习惯于开口说英语了。 相似文献
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a(、o、e属于单韵母 ,单韵母也就是单元音韵母。单元音的特点是在发音的整个过程中 ,唇形、舌位自始至终不变动(er的发音较特殊除外)。从这个要求上可以尝试 ,发“o”这个音时 ,拢圆嘴巴 ,口形不能变动 ,但口形不能变动是发不出o(wo、窝)这个读音的。o[o]在现代汉语中的发音是后、半高、圆唇元音。发音时口腔半闭 ,舌头后缩 ,后舌面升到半高度 ,唇呈圆形。例如“模范”的“模(mo)”和“蓬勃”的勃(b幃）的韵母?⒆颊飧鲆粲辛街职旆?:第一 ,把“播、坡、模”等字音拉长 ,后面的音就是o ,第二 ,先念“e”然后把嘴唇圆拢 ,就能发出o音。o的特点… 相似文献
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孩子发音不准确该怎么办福建省易娴读者问:我的孩子快4岁了,他的发音不准确,总把辅音“g”发成“d”,“k”发成“t”,就连发“zh”“sh”也有点儿像“d”,有人说是孩子的舌头有问题,有人说孩子年龄还小,长大了会慢慢好转。请问,到底是什么原因造成他发音不准确的?我们应该怎样帮助他纠正?答:孩子在发音时用某些音来替代其他音,属于构音障碍。不能发出“g”音、“k”音表明孩子不会发舌后音,需要进行专门的语言训练。另外,孩子出现这种情况可能与肌肉的不协调有关,可以在进行专门的语言训练的同时进行身体整体协调性的训练,可能会对他练习发… 相似文献
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一、积极诱导,克服“两不”生活在农村的孩子,只会讲自己的家乡话,连普通话都很少讲,更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”,更“不敢说话”。此时,教师自己首先做好表率,在课堂上尽量用英语授课,发音要慢,音要发准;然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语。说错了,以后慢慢纠正,不要中途打断。如此久而久之,学生便习惯于开口说英语了。这时教师可创设简单的语言情景进行教学。如:授课前五分钟让值日生用英语向大家介绍星期、日期及班上的出勤情况,营造英语学习的气氛。二、紧密结合生活实际,加深学生理… 相似文献
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袁顺志 《中学英语园地(高三版)》2004,(9)
不定冠词有两个,即a与an,a用在以辅音(不是辅音字母)开头的单数可数名词之前;an用在以元音(不是元音字母)开头的单数可数名词之前,如:apen,ahouse,anapple,anAmerican等。用好a或an的要领是“听其音而不观其形”。在实际使用中,请注意以下几点:一、以发元音的第一个字母为e的单数可数名词之前用an,如:anEnglishbook,anegg等。二、以字母h开头的单词前用a还是用an,取决于该单词的第一个音。若字母h发[h]音,该单词前用a;若字母h不发音,则该单词前面用an,如:ahospi鄄tal,ahorse,anhour,anhonestman等。三、以字母u开头的单词,若字母u发[ju蘼]… 相似文献
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本文根据声学数据,从发音方法和发音部位两个角度考察了湖阳大邢村方言定母字的语音变体。从发音方法来看,定母单字逢低调读为"浊"塞音[d]和清送气塞音[t~h],逢高调读为清塞音[t];定母后字有浊塞音[d]、拍闪音[?]/[?]、颤音[r]以及近音[?]、浊擦音[?]和清送气塞音[t~h]等变体,其中[t~h ]是受单字影响产生的。这些共时平面的语音变体,可以通过一定的音变规则来说明。从发音部位来看,定母字有卷舌和非卷舌两种语音变异。根据我们的研究结果,大邢村方言定母后字的"r-音"变体,主要是由浊塞音[d]的弱化造成的;此外,定母在单字和后字位置时,虽然音变过程彼此独立,但还是会互相影响。 相似文献
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从目前查阅到的相关文献资料来看,国内关于现代汉语普通话元音内置音高的研究还比较少。本文声学试验分析所用的语料是“汉语拼音发音数据库”中随机选取的四名发音人的语音材料。使用Praat（4．2）软件,测量语料中包含[a]、[i]、[u]三个单元音所有阴平调单音节的基频、振幅、时长三个数据,证实了汉语元音内在音高的存在。通过分析、对比数据,作者发现元音的内在音高与振幅、时长存在关联,同时通过实验和综合以前学者的分析,认为元音的内在音高现象的出现是由不同元音发音生理差异引起的。 相似文献
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刘洪生 《中学英语园地(高三版)》2005,(4)
U nit21Ⅰ.单元语音辅音音标[ts]:以[t]音结尾的名词复数或动词的第三人称单数形式都发此音。如:boat的复数形式为boats[b藜uts],put的第三人称单数形式为puts[puts]。辅音音标[dz]:以[d]音结尾的名词复数或动词的第三人称单数形式都发此音。如:bird的复数形式为birds[b藜:dz],find的第三人称单数为finds[faindz]熟记这两个发音规则对于掌握名词复数和动词第三人称单数形式的读音很有益处。Ⅱ.单元语法:现在进行时(一)构成现在进行时由“助动词be+动词的鄄ing”形式构成,助动词be(am,is,are)的形式由句子主语的人称和数决定。(二)用法顾名… 相似文献
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刘兴策 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1982,(4)
蒲圻县位于鄂东南丘陵区,蒲圻话在湖北方言中是比较复杂的。其字音的文白异读(即读书音和说话音的不同念法)现象不少,并有一定的规律。根据我们的调查研究,蒲圻话文白异读情况主要表现在以下几个方面。 (一)古见系字(疑母除外)的假、效、咸、山、江等摄开口二等字,蒲圻方言白读时是洪音,声母为[k]、[g]、[]、[x],文读时是细音,声母为[]、[]、[],或齐齿呼零声母。例如:(以下用来注音的符号都是国际音标) 相似文献
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汝南方音，属于北方方言区中华北次方言区的一个小分支，在发音上有独特性。本着“每县一点”的方言调查研究原则，这里着重以汝南方音的声、韵、调系统与北京音（普通话标准音）的差异，来谈汝南方言的语音系统（以城关发音为研究对象）。一、声母汝南方音的声母共有二十个；b[p]、p[p']、m[m]、f[f]、r[v]、d[t]、t[t']、n[n]、l[l]、g[k]，k[k']、h[X]、j[t]、q[t]、[n]、x[]、z[ts]、c[ts']、s[s]、[z]。其中没有北京音中的舌尖后音zh[ts]、ch[ts']、sh[s]、r[z]这四个声母，但增加了[v]、[z]、[n]这三个北京音中没有的声母。（注：方… 相似文献