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在教学中如何教活教材？有的教师按教参的解读，设计大量问题提问学生，但是这些问题不是推动“学”的真问题，只起到推进“教”的程序的作用，走的仍然是教学的老路。有的教师谋求教学形式的多变，诸如借助多媒体的视觉、音响效果，搞热热闹闹的大讨论、大表演，却忽略了文本的阅读、基础知识的积累和基本能力的训练。这样给教师提出了这样一个问题：新课程下的教学哪些该改，哪些不该改？本文试以诗歌教学为例。谈谈新课程下高中语文教学的坚守与创新问题。 相似文献
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随着新课程改革的逐步推进,中考这一严峻的问题提到了议事日程,学生、家长、教师、校长以及社会各界都在问同一个问题:实施了新课程改革,中考怎么办?实施新课程改革以后,教学目标由过去只重视知识和技能改变为不仅关注知识和能力,还要重视过程方法和情感态度价值观,教师教的方式和学生学的方式都发生了根本变革,中考如果不进行根本变革,仍旧沿袭几十年不变的考试招生制度,新课程改革必将半途而废。中考要改革,这是势在必行,重要的问题是怎么改?改什么?改到什么程度?近几年的“中考热”不亚于高考,人们对中考的关注甚至在某种程度上超过了高… 相似文献
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总的目的和要求面对新课程改革,“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”是广大教师长期以来思考的几个问题。《新课程背景下的小学数学教学法》一书从“数学课程理念”、“数学课程标准”、“新课程教学内容”、“新课程教学设计”、“新课程教学实施”和“新课程教学评价” 相似文献
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“学贵有疑”。因此要在语文教学过程中精心设疑,通过提问、析疑、解惑,引起学生思维冲突,开启学生心智。然而,语文教学过程中设疑应注意些什么呢? 一、设疑要简明具体,问题不宜太大、太笼统 有的教师虽然明白设疑在教学中的积极作用,但是设计的问题过大、过于笼统,导致学生茫然不知所措,这样的设疑是不能达到预期效果的。例如教学《怀疑与学问》,有的老师是这样设疑的:“课文是怎样围绕中心论点展开论证的?”这个提法虽然没有错误,但是问题是否过于笼统呢?我想不如把这个问题分解成若干小问题来解决。 1.中心论点是什么?分论点有哪些? 相似文献
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刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，可 谓高屋建瓴。在新形势下，我们如何继承和发展这一理论 ?如何在“自然”向“科学课”改 革的转轨时期，在实践中解决这一问题，培养学生的创新精神和实践能力 ?笔者作为自然教 学一线教师以此为课题进行了专题理论研究和实践探索。 一、转变教学观念是变“教教材”为“用教材教”的前提 教师的教学要依据教材实施，即“源于教材”。但如果只是“照本宣科”，这样的 教学必然落伍。当前教学中存在的扼杀学生创造精神的种种表现，从反面证明了这一点。近… 相似文献
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近几年来 ,新课程理念已被广大教师所接受 ,但就新课程实践而言 ,许多教师感到困惑与迷茫。体现在课堂教学过程中 ,貌似贯彻新理念 ,实则与新理念背道而驰 ,形成了“画虎不成反类犬”的现象 ,给人一种“形似而神不似”的感觉。一、盲目追求教学形式的花样翻新、气氛热烈 ,弱化了实际的教学效果新课程倡导教学过程中师生之间“积极互动、共同发展” ,这体现在教师的教要“开放而富有创新性” ,学生的学应“主动、探究、合作”和“动起来”。如何贯彻这样的新理念 ?有的教师认为学生越兴奋 ,课堂越热闹就越好 ,因此 ,他们就在教学形式上下功夫… 相似文献
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总的目的。和要求面对新课程改革，“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”是广大教师长期以来思考的几个问题。《新课程背景下的小学数学教学法》一书从“数学课程理念”、“数学课程标准”、“新课程教学内容”、“新课程教学设计”、“新课程教学实施”和“新课程教学评价”等方面作出了相应的回答。为此，学习《新课程背景下的小学数学教学法》的总体要求是：理解数学课程理念，把握数学课程标准，掌握小学数学的基本教学法和评价方法，并逐步将其内化为自己的教学思想，用于指导自己的教学实践，外现为自己的教学行为，最终建构起科学、民主、开放、有利于促进学生全面发展，有利于促进教师专业成长的小学数学课堂教学新模式。 相似文献
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在新课程实验的听课过程中,常常遇到下课铃声响了而教师的教学任务还没完成的情况;在与基层教师交谈时,也听到教师们反映预定的教学内容经常教不完。有的老师产生了困惑,“是不是活起来的课堂就是这样呢?”“教不完现象是课改中的正常现象吗?”其实,课堂情况是千变万化的,有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务,这是正常现象。 相似文献
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看了这个题目或许有人要问：新课程强调重视学生的体育兴趣,再来研究技能教学是不是过时了?我想但凡持此类想法的教师,错误地把“技能教学”与“体育兴趣”对立了起来,认为加强技能学习就会伤害学生的体育兴趣。对于教师难教、学生怕学的技能教学,多数教师随意放低要求,有的项目则干脆不教。是不是提高 相似文献
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教学．指的是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动。教学必须体现“教”和“学”的双边性。“教”必须与“学”相适应．“教什么,如何教”与“学什么．如何学”应当相互适应。教学过程是以教师、学生、教材、环境等相互适应和把知识、能力、人格转化给学生为特征的运动过程。因此．我们提出了建构“课堂教学生态”的问题．建构合乎新课程理念的、有较高实效性的化学课堂教学生态,应该成为我们在新课程背景下进行课堂教学的目标追求和价值取向。 相似文献
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现在,经常听到一些老师这样议论:“新课程课堂教学中学生很难管理,学生太吵了,要不是课改,就不会这样了。”“课改其实就是让学生多发言,多讨论、多表演、唱唱跳跳又一节,到头来一点知识也学不到,课改有什么好?”课堂教学中为什么“吵”?学生吵闹的原因是因为课程改革吗?课程改革好不好呢?我认为出现这些现象有两种原因。第一种原因是教师缺乏组织能力,没有组织好教学。很多老师在教学时不能顾及全班而围绕部分学生进行教学。而现实中我们是大班教学,不可能实施像国外那种自由式的教学。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求教师… 相似文献
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每位一线教师都会遇到“问题生”,在对待“问题生”时,有些教师常会出现以下“病症”,如果不及时“治疗”,不但不利于“问题生”问题的解决,而且还会加重教师的“病情”。用“屡教不改”评判学生教师给学生贴上“屡教不改”的标签。不知这些教师是否想过,假如自己“屡教”了,可学生依然“不改”,那自己对待学生的观念对了吗?自己“教”的方式正确了吗?有些教师可谓天天在“教育”学生,苦口婆心,软硬兼施,弄得身心疲惫,但细细分析,每一次都是换汤不换药的老调子。这样的老调子,三次四次和一百次有何差别呢,无非是让学生越来越嫌你的啰嗦，教… 相似文献
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口语交际课程要教什么? 总被引：1，自引：0，他引：1
李明洁 《中国小学语文教学论坛》2005,(26)
口语交际教学目前遇到的最大的问题是什么?我觉得可能是“教什么”的问题。“为什么教”的问题也可转化为一个“教什么”的问题来理解,“怎么教的问题”说到底也是由“教什么”决定的。而恰好是这样一个重要的问题,似乎还没有被人们意识到,很多教师考虑得更多的,是“怎么教”的问题。这一期,我们组织了三篇文章,大家围绕“口语交际教学教什么”,发表了各自的看法,但不约而同都强调了“教什么”的重要性。欢迎大家参与热点栏目的讨论,第10期的话题是:新课程背景下什么样的教师培训更有效? 相似文献
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“所有物质都具有热胀冷缩的性质吗?”“核外电子绕核运动与人造卫星绕地球运动是一样的吗?”“既然液化气的主要成分是无气味的烃类,为什么家庭用的液化气有臭味?”“吃了白磷会有什么样的感觉呢?”……这些问题都是笔者在教学中遇到的学生提问。探究活动始于问题,新课程改革大力倡导让学生自己提出问题,尤其鼓励学生提出有探究价值的问题。但实际教学中,面对学生的大胆发问,有的教师或不予重视,或视为刁难、钻牛角尖,甚至批评、挖苦。毫无疑问,这样做不仅扼杀了学生的问题意识,也扼杀了学生的创新精神。那么,面对学生的提问,我们该采取怎… 相似文献
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湘版美术新教材将“作业”改名为“活动”更符合学生的学习行为特征,并能较清晰地呈现教学的层次。教师是教材教学资源的开发者、课堂教学的引导者、学习活动的组织者,应当全程参与活动的组织与开展。1.把握教学,有的放矢。课程改革不能“穿新鞋,走老路”,教师要研究新教材的教学内容,切实领会课程标准,做到“以研促教,以研促改”。同时,也必须对学生情况做深入的调查,这样,在学习活动的组织上,才能有的放矢。2.分组学生应注重学生分组的优势互补。就美术新课程而言,教师的眼里不应该有“后进生”!因为每位学生都有闪光点,有的擅长素描,有的… 相似文献
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教师在教学中所扮演的角色与时代、社会、学校、学生及教师自身等密不可分,关系到教师的专业发展和教育的未来。新课程理念下,中小学语文教师的教学角色需要哪些转变?应该如何培养中小学语文教师的教学角色意识?本文将重点探讨上述问题,与读者交流。中小学语文教师教学角色意识的转化。1.由知识的传授者变为学习活动的组织者和引导者(学习方式的变革,由重“教”到重“学”,由重结果向重过程转化,由“学”而“思”)。《语文课程标准(实验稿)》明确指出“:教师是学习活动的组织者和引导者。”信息时代,教师作为知识权威、学生唯一知识源的地位… 相似文献
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体现新教育思想和教育理念的物理新课程推广和使用，对于我们这些学着“旧教材”长大，教着“新教材”成熟的教师提出了严峻的考验，我们物理教师能“走进新课程”吗?我们能胜任新课程的教学吗?能进一步把新课程理念带进物理课堂，指导物理教学吗?物理新课程呼唤“新”教师，教 相似文献
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新课标安排了“数与代数”“、空间与图形”“、统计与概率”“、实践与综合应用”四个领域的学习内容,与旧大纲不同的是不再单独设立应用题单元了,于是教师们困惑了——新课程下还教应用题吗?怎么教呢?在教师对应用题教学感到茫然、困惑之际,专家、学者大力宣传的新理念以及对传统应用题种种弊端的讲述,似乎使教师“豁然开朗”了,在课堂上竭尽全力体现新理念,可一次次的实践结果却让我们越来越吃惊。于是教师又茫然、困惑了,为什么学生的分析能力和解决数学问题的能力反而在下降?我们的问题出在哪?笔者认为,问题在于忽视了“继承与创新”这… 相似文献