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学法指导是提高学生素质，培养学生具有终身学习的可持续发展能力的重要措施之一。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。著名教育家陶行知也强调：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”国外有些学者曾预言：未来的文盲是那些没有学习能力的人。因此，我们在研究教的同时应注重研究学生的学，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。进行学法指导的途径和方法很多，下面谈谈我的几点做法：一、通过教学过程，教给学习方法小学生掌握学习方法和掌握知识一样，离不开教师的指导。所以在教学过程中，教师应该… 相似文献
2.
汤益民 《历史教学(高校版)》1995,(6)
教学活动是一种双向活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。若以“授”代“学”,难免不“言者谆谆,听者藐藐”。变“授”为“学”,把重点放在“学”字上,就使学生从被动学习,转变为主动学习;从以教师的教为主,转变为启导学生学习为主;从单纯传授知识,转变为开拓学生的智 相似文献
3.
刘力 《课程.教材.教法》1993,(11)
长期以来,在教学研究中,对“教”研究得多,对“学”研究得少。在教学实践中,也常常是重“教”而不重“学”。教师教好是为学生学好,学生的学习效果如何,是衡量教师教学水平高低的重要标志。古人云:“善学者,师逸而功倍;不善学者,师劳而功半。”学生掌握了科学的学习方法,才能有效地提高学习的效率和质量,减少师生的无效劳动。而学生得到独立获取知识的能力,就得到了开启知识宝库的钥匙。这便是“授人以鱼,只借一餐;教人以渔,终生受益”的道理。所以,教学的理论和实践,应该从以“教”为中心转移到以 相似文献
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教学指的是教师的教和学生的学。而教师的“教”又是短暂的,有限的;学生的“学”却是长久的,无限的。所以,陶行知先生指出:“好的先生,乃是教学生学。”所以,教师不仅要教学生“学会”,更要教学生“会学”;不仅要研究怎样教,更要研究怎样学。语文教师是这样,数学教师也应该是这样。 现以“商不变性质”的教学为例,谈谈具体做法。 1、感知新材料,明确“学什么”和“教什么”,克服小学生学习的随意性和盲目性。 (1)学生口算下面各题,得出感性材料。 6÷3=(2) 60÷30=(2) 600÷300=(2) 6000÷3000=(2) (2)学生观察以上各题,提出一个“为什么”。 (3)教师指出:为什么被除数和除数都变了,而商却不变呢?现在我们就一步一步来研究其中的奥秘。 2、研究新教材,注意“怎么学”和“怎么教”,克服教师只重知识传授,忽视学法指导的不良倾向。 (1)引导学生阅读教材,思考重点问题。 ①“从上往下可以看到,6和3同时扩大10倍、100倍、1000倍,商还是2。”——从上往下观察,你发现了什么规律? 相似文献
5.
许诺 《中国教育研究与创新》2006,3(1):50-50
课程改革为高中教师提出了新的要求，最为重要的就是转变千百年形成的传统教学方法——以教为主的方法系统，为强调以学生为主体的以学为主的方法系统。以教为主的教学方法系统主要是以语言为媒体，传递知识信息．靠教师的讲述和讲解，使学生掌握知识；以学为主的教学方法系统就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。研究型课程正符合了新课程改革“以学为主”的要求。是在探究新型教学方式背景下被广大教师所普遍认同的一种新型教学模式。研究型课程是用研究性学习方式进行学习的课程。 相似文献
6.
陈世清 《职业技术教育研究》2006,(1):39-39
研究式学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方法．为学生构建开放的学习环境．提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会．培养创新精神和实践能力。研究式学习更容易激发学生学习的兴趣与热情．优化课堂教学结构。优化课堂教学的宗旨是：“使教师因此而少教．学生因此而多学．让校园充满着欢乐”。 相似文献
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教学生"学会学习",就是要改变学生单纯接受教师传授语言知识为主的学习方式,引导学生学会不断提出问题,进而学会不断解决问题。让学生"学会学习",既是教师教的任务,又是学生学的目标。"会学习"单靠教师教是无法完成这个任务的。学生在教师的指导下,努力学习,在学习知识的同时掌握学习的技能和方法,才会逐步实现"会学习"这一目标。因此,"会学习"应是师生双方共同完成的事情。教师应该以学生的"学"为出发点,"教"为"学"服务启发学生"学",引导学生学。在教与学的过程中教给学生学习的方法,培养学生的自学能力,使他们养成良好的学习习惯,为此教师应让学生在用中学,学中用,在语境中操练语言结构,归纳语言规则。 相似文献
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黄维树 《安徽广播电视大学学报》2000,(3):57-61
什么是教学？过去往往理解成“教师教-学生学”,现代教学论认为应是“教师-教学生学”。学生的学习固然需要教师的指导,但归根结蒂要靠自身的努力和能力。教师的“教”只有通过学生主动的“学”才能起作用。离开了学生的自主学习,实现教学目的将是一句空话,学生在校期间获得的知识是有限的,大量的要靠离校后的体现,因此,掌握学习本领至关重要,教师“教”学生“学会了”学习（即掌握了学习本领）。并养成自我学习的习惯,那么,教学目标才以实现,教学的价值才得以真正的体现,本文从教师要教“学”的理由（转变观念）、如何教“学”（改革教法）、完成教学轨道转移的标志（达到效果）三个方面探讨教学的成功模式。 相似文献
11.
我国教育家叶圣陶说过,“教是为了不教”。这启示我们,在教学中要十分重视学生的学习过程。教师不仅要帮助学生“学会”,而且要指导他们“会学”。就是说,要培养学生掌握科学的学习方法,以获取更多的知识。应该指出,学生从教师那里学到的知识,毕竟是有限的,只掌握这些知识,远远不能适应四化建设的需要。如果一个学生,在学校里只知道积蓄知识,而没有掌握获取知识的能力和方法,那么他将来走上工作岗位,就像“猎枪和干粮”故事中的猎人一样,走进森林只带干粮而没带猎枪。学生是否会学习,首先取决于对基础知识及基 相似文献
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陶行知先生说过 ,“教是为了不教”。这就是说 ,教学的目的是让学生会学。在课堂教学中如何体现以教师为主导 ,以学生为主体的原则 ,教给学生学习方法 ,使其自己掌握开启知识和智慧宝库的大门的钥匙 ,由入门渐变到开窍 ,使知识变成能力 ,从而达到学生爱学、乐学、会学 ,这就是教学孜孜以求的最高境界。如何通过历史教学 ,使学生会学历史 ,笔者稍有感悟 ,简述如下 ,望得到同行的斧正。一、要巧妙设疑 ,培养学生兴趣目前 ,随着市场经济的发展 ,市场竞争的日益加剧 ,实用心理似乎成了整个社会追逐的热点。历史教学深受冲击 ,在学生中出现了被动… 相似文献
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刘文荣 《大连教育学院学报》2013,(3):88-88
高中学生学习任务繁重,如何打造精品课堂、高效课堂,是每一个教师必须研究的问题。“先学后教、以学为主”在构建高效课堂中起着关键作用。学案导学与小组合作学习是“先学后教、以学为主”的充分体现。学案导学与小组合作学习使“教室”变“学室”,“讲堂”变“学堂”,“师长”变“学长”,教师变“教”为“帮”,学生由“被动”变“主动”,让学生乐学、好学、会学,使课堂教学更高效。一、学案导学,自主探究充分的课前准备是高效课堂的保障,优秀的学案是实现高效课堂的关键。设计学案应依据新课程标准、教学目标、教学内容以及学生的实际状况。学案设计要有启发性,应将知识点转变为启发性的问题点、能力点,引导学生质疑、释疑,激发学生的求知欲,引导学生自主探究。对教材中学生难以理解的内容搭建学习“支架”,设置情境,引导学生自主学习,在知识的生成过程中培养学生获取知识的能力。复习课学案的设计要加强知识梳理,对比总结规律,建构知识网络,使知识规律化、零碎的知识系统化。 相似文献
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田野 《小作家选刊(小学)》2011,(8):141-141
“教书是应该教学生会学,而不是教学生学会。”这是中国著名教育家叶圣陶先生提出来的。它明确的告诉我们教学中要讲究教学方法,要如何教学生掌握怎样学习知识的方法,而并不是呆板地把课本上的知识机械地传授给学生。在历史教学法中,改革教学方法,着力培养多方面能力已愈来愈为广大历史教师所共识。为培养学生的多方面能力,应使整个历史课教学过程成为教师指导下的学生研究问题和解决问题的过程,让学生在研究、探索中学习知识,增长能力。 相似文献
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“教”与“学”是教学过程中的一对矛盾。“学”是矛盾的主要方面,因为“学”是学生知识变化的内因,是学生能否掌握知识的根本;而“教”是外因,只能起帮助、促进学生掌握知识的作用,教师的作用只能通过学生才能得到发挥。所以,完成教学任务的关键在学生。教师发挥主... 相似文献
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李槟 《山西教育(综合版)》1996,(12)
所谓“教”“学”同步.就是指教师在教给学生知识的同时,有计划、有目的地教给学生科学的学习方法,即寓学法指导于教学的全过程之中,以教示学.在中师语文教学中实现“教”“学”同步具有重要意义.教学的基本任务之一就是教学生学会学习,“教学就是教给学生借助自身已有的知识去获取新的知识.”(苏霍姆林斯基) 相似文献
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“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁, 相似文献
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教师的教学过程,是教师的“教”与学生的“学”相统一的过程。教师的“教”是通过学生的“学”起作用的,教学效果是通过学生的学习效果来体现的。因此,教师的“教”要根据学生的“学”,教师进行教学不仅要传授知识,“授人以鱼”,更须“教人以渔”。让学生逐步掌握提出问题、分析问题、解决问题的正确方法,最终达到 相似文献
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美国认知心理学家奥苏贝尔指出：“教与学是一件事的两个方面,两者在逻辑上是可以分开来研究的,实质上是联系在一起的;教的目的是促进学生学、教学生学。”由此可看出,课堂教学应该以学生学、练为主,即以教师为主导,学生为主体,教师指导干教学全过程。笔者仅就高中生物“绪论”一课做些探讨,以期进一步明确课堂教学中“双主”之间关系,具体过程如下：（教师主导）首先在初中的生物课和生理卫生课中,我们学过了关于植物、动物和人体生理卫生的知识。现在,要在上述的知识基础上进一步学习高中生物课程,在找们的生物课中要掌握生物… 相似文献