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信息技术与课程深层次整合的理论与方法（上） 总被引：14，自引：0，他引：14
何克抗 《中小学信息技术教育》2005,(2):10-14
一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题 信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大中小学教师中(乃至整个教育界)仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术， 相似文献
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关于信息技术与课程的深层次整合，目前出现了两种不同的观点，一种认为信息技术与课程的深层次整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起，建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态，以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术。另一种认为，信息技术与课程的深层次整合，是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以教师为中心的传统课堂教学结构到教师主导、学生主体的新的教学结构的变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[第一段] 相似文献
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1从《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》说起
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际，理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术，富于个性地解决实际问题。针对这一标准，我们的信息技术教师在进行教学设计之前就应该回答这样一个问题：“作为一名信息技术教师， 相似文献
4.
纵论信息技术与课程整合 总被引：1，自引：0，他引：1
随着现代教育技术的发展，信息技术教育业已成为我国中小学教学当中的一门特殊的学科教育，特别是在一些条件优越的学校里，都不同程度地开设了信息技术这一课程。但是，有很多人会把信息技术课程与计算机课程搞混淆，其实信息技术课程与计算机课程有着根本的区别，其区别就在于如何看待计算机： 相似文献
5.
信息技术教育课程的定位和设置 总被引：3，自引：0，他引：3
信息技术教育课程政策是制定信息技术教育课程标准的政策基础。当前，我国基础教育领域内信息技术教育课程政策出现了重大摇摆，引起了教学实践的混乱。要解决好这一问题，需要对信息技术教育课程的定位进行理性分析。信息技术教育的定位和设置问题主要是指在中小学如何开设信息技术教育课程，是作为独立的学科课程，纳入必修课，还是作为非独立的学科课程，把信息技术教育的学时分散到其他学科中，强调信息技术与其他学科课程的整合？从全国信息技术教育的实践来看，这依然是一个亟待解决的国家决策问题。我国教育界对在中小学如何开设信息… 相似文献
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一、信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。 相似文献
7.
邹明 《中国教育技术装备》2004,(4):22-23
介绍了“空气的污染和保护”与信息技术学科整合的说课设计案例。信息技术与科学课程的整合，既是普及信息技术教育的关键，又是信息技术课程和科学课程双赢的一种教学方式。 相似文献
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探究性教学模式的信息技术与课程整合——中学生物课教学整合的实践及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
信息技术与中学课程教学的整合已经成为新一轮课程改革的重点。主要研究探究式教学模式下，信息技术与中学生物课程教学整合的问题，主要内容包括信息技术与生物课程教学整合的内涵与模式，并以中学生物《光合作用》一节为例，详细阐述了基于探究式教学模式下的信息技术与中学生物课堂教学整合的实践。 相似文献
9.
利用信息技术与语文课程整合的优势，开展探究性学习 总被引：1，自引：0，他引：1
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学日标最优化，完成相应的课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程的有机整合是一种信息化的学习方式，其基本宗旨要培养学生能够在信息化的学习环境中，利用信息技术完成课程学习日标并学会进行终身学习的本领，以适应新世纪人才发展的需要。 相似文献
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信息技术教育与学科课程整合的认识 总被引：2，自引：0，他引：2
李依军 《赤峰学院学报(自然科学版)》2005,21(6):127-128
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普履信息技术教育．而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键．是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式．就中小学信息技术课程整合的含义．信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作一些论述． 相似文献
11.
信息技术与课程整合涉及课程理念、课程内容以及教与学的方式等各个方面的全面革新。从信息技术与课程整合涉及的各个层面考虑，将整个整合过程看作一个系统的整体，探讨一种基于工程化思想的信息技术与课程整合，从整体考虑信息技术如何融入到课程方案中，将信息技术与课程整合按工程化的思想划分为课程设计、整合实施、整合评价三个阶段。 相似文献
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13.
在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是当前我国基础教育课程改革的一条重要途径。为此，广大教师在教学实践中，都在积极探索、尝试应用信息技术实施新课程的方法。为了真正实现信息技术与课程整合，使信息技术最终成为支持和促进基础教育课程改革的有效手段，必须树立以下几个观念。 相似文献
14.
“整合”是当前教学改革中普遍运用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生较好的教学效果。信息技术与课程的整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师改革教学模式的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源及课程实施等因素有机融合在一起共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与物理课程整学任务的一种新型教学方式。信息技术与物理课程整合的根本目的是为了高质量的实现学科教学目的。 相似文献
15.
信息技术与课程整合涉及课程理念、课程内容以及教与学的方式等各个方面的全面革新，本文拟从信息技术与课程整合涉及的各个层面出发，将整个整合过程看作一个系统的整体，探讨一种基于工程化思想的信息技术与课程整合，从整体考虑信息技术如何融入到课程方案中，将信息技术与课程整合按工程化的思想划分为课程设计、整合实施、整合评价三个阶段。 相似文献
16.
信息技术教育是深化基础教育改革、全面实施素质教育的需要，是培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。但各地在发展信息技术教育课程和教材建设的过程中也暴露出种种问题，制约着信息技术教育的深入开展。一、目前中学信息技术课程教材中存在的主要问题 我们在教学实践中发现，目前中学信息技术课程教材建设存在八个方面的问题。1．对计算机课程转化为信息技术课程的认识不足，仍停留在只是换个名称而已的认识上 相似文献
17.
邹明 《中国教育技术装备》2004,(1):22-23
介绍了“空气的污染和保护”与信息技术学科整合的说课设计案例。信息技术与科学课程的整合，既是普及信息技术教育的关键，又是信息技术课程和科学课程双赢的一种教学方式。 相似文献
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信息技术在课程整合中的角色 总被引：8，自引：0，他引：8
当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技术与课程整合成为其中的重要内容。我们不少教师刚刚接受过第二轮“信息技术与教育”的培训。大家在教学实践中对现代教育技术的运用刚刚开始，信息技术与课程整合的新课题又摆在了我们面前。如何实现信息技术与课程的有效整合？许多教师往往无从下手。其中一条重要原因就是我们没有给课程整合中的信息技术准确定位。本文试从分析信息技术在课程整合中所扮演的角色入手，旨在帮助广大教师找准信息技术与课程整合的切入点，获得一些实践的启发。一、信息技… 相似文献
19.
郑国镇 《福建职业与成人教育》2005,(6):19-19
信息技术与课程整合是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分。信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其宗旨是要培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领，以高效达成课程目标。以下笔就如何有效地开展信息技术与物理课程的整合谈两点想法。 相似文献
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从实施策略角度看信息技术与课程整合 总被引：3，自引：0，他引：3
姜德刚 《中小学信息技术教育》2005,(6):42-44
信息技术与课程整合已开展多年，但在广大中小学教师(乃至整个教育界)中仍存在种种片面甚至是错误的认识。笔者认为目前信息技术与课程整合主要有两种错误倾向：第一，信息技术与课程整合概念的扩大化。国内很多学者与一线教师都从课程整合的角度来理解信息技术与课程整合，更将信息技术与课程整合简称为课程整合，认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起， 相似文献