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1.
张怀明 《中学数学教学参考》2007,(4):4-5
在数学学习的内容上，《数学课程标准》（以下简称《课标》）提出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流”；在数学学习的方式上，《课标》明确要求把“动手实践”作为学生学习数学的三种重要方式之一；在教学目标上，《课标》不仅规定了知识性目标，而且明确了“经历、体验、探索”等过程性目标，以及伴随过程性目标的情感目标．基于《课标》的上述要求，教师要根据数学教学的内容、学生的认知特点等方面的要求合理设计数学实验，为学生提供充分进行数学活动的途径，从而帮助学生形成正确概念，加深对数学知识的理解，掌握数学方法，培养创新能力．本文结合人教版新课标教材中对数学实验的实践与思考，试对课堂教学中“数学实验”的基本类型作一些探讨．[第一段] 相似文献
2.
汪宾 《数学学习与研究(教研版)》2004,(2):45-47
《国家数学课程标准》在总体目标中，把“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分的发展”作为重要内容十分鲜明地提了出来，并指出：“义务教育阶段的数学课程其基本点是促进学生全面、持续和谐地发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，现时期我国正处在着手创建国家创新体系， 相似文献
3.
《数学课程标准(实验稿)》中提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心：”根据“课标”提出的发展性评价的基本理念，我校近两年开展了小学数学教学评价课题的研究，对现行的数学教学评价进行了反思和改革，促进了教师的成长与学生的发展。现结合自己的实践谈一些体会。 相似文献
4.
蔡秋洪 《新课程导学(上)》2010,(12):32-32
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心．” 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(8)
1 问题的提出《数学课程标准》(以下简称《课标》)明确提出:"要关注学生数学学习水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心."总体目标又指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能够:具有初步的创新精神和实践能 相似文献
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《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取各种各样的评价形式。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学学习不仅要重视学生数学基础知识和基本技能的学习,而且更关注每一个学生在情感态度、思维能力等方面的进步,为学生终身学习的愿望和能力奠定基础。”因此,在数学教学中,关注学生的思维发展, 相似文献
8.
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 相似文献
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《数学课程标准》在《前言》部分明确指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;……要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心．” 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在“总体目标”部分指出：“体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展．”数学史对揭示数学知识的来源与应用、激发学生的数学思考有着重要作用,数学家及其著作的莺要成果能够唤起学生的民族自豪感和自主创新精神, 相似文献
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《数学课程标准》指出：要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程：要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。数学课要关注学生,就要心中有学生,曰中有“人”。 相似文献
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《数学课程标准》总体目标第四条明确指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。"数学作为一种普 相似文献
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九年义务教育第三学段《数学课程标准》在数学思考中有“能用实例对一些数学猜想作出检验,从而增强猜想的可信度或推翻猜想”,在情感与态度中有“认识通过观察、实验、类比、推断可获得数学猜想”．可见,课标要求数学教师在教学过程中要注重培养学生的猜想能力,同时也告诉我们要在观察、实验、归纳、类比、推断等方面培养猜想能力． 相似文献
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《数学课程标准》指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。”这里首先关注的是学生的情感态度、价值观，积极的数学情感是学生学习数学的源动力，它让学生轻松踏上终生学习的旅程，因此教师要注重培养学生积极的数学惰感。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学日记 相似文献
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《数学课程标准》在基本理念中指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.”从评价的这一基本指导思想出发,对小学数学的教学进行评价,要注重“情境、情感、情商”这三者的有机结合,从而促进学生发展,促进教师反思与提高,促进课程改革总体目标的评价模式与方法的实现. 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）要求以学生为中心,教师是学生学习的助学者．《课标》在总体目标具体阐述中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够……初步形成评价与反思的意识．” 相似文献
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《数学课程标准》指出：教学过程中“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感和态度……”。新课程标准将原来过多地“关注知识”转变为“关注学生”。我认为数学教学中实施新课标的关键是充分发挥学生的主体作用。主体性发挥得愈充分，学生就愈主动，愈灵活，更富有创造性。 相似文献
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《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此，数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学成为学生与知识、情境、情感交流的载体。 相似文献
20.
王玉霞 《中国教育发展研究杂志》2007,4(9):146-147
数学新课标指出，义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。在总体目标中更将情感与态度列为其四大方面的目标之一。因此，对数学学习不但要关注学生学习的结果， 相似文献