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1.
近来听了很多不同级别的观摩课,觉得仍有不少教师对“错误”敬而远之,教学追求的效果仍是“对答如流“”滴水不漏”“天衣无缝”,稍有闪失,便自责不已。事实上,由于受知识、经验、思维能力的限制,学生在学习活动中必然会遇到这样那样的困难和障碍,进而产生一些“错误”甚至“荒谬”的信息,这很真实也很正常。如果我们能及时捕捉这些“错误”信息,推动课堂教学的动态生成,便能使课堂教学变得更加有血有肉,变得更加绚丽多姿。这里,笔者情不自禁地想起两位名师执教的观摩课,其中的两个片段给人以深刻的启示。片段一在“走进新课程”全国小学新… 相似文献
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我们在平时的课堂教学中,经常会为了完成教学任务、追求课堂教学的流畅,只提问好学生,不让学困生回答问题,怕学困生回答错误,耽误上课的时间,其实这种观点是错误的。因为学困生的回答往往会产生很多始料未及的错误,这些都是课堂教学过程中的生成性资源。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。”教师如果能在课堂上及时捕捉教学过程中学生产生的“错误”信息,并加以巧妙利用,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,课堂将会因这些“错误”而美丽,因“探究”和“解决”这些错误而精彩。那么在数学课堂中,如何巧妙地利用这些错误资源,使课堂更精彩呢？下面就谈谈我个人在平时教学中的一些做法。 相似文献
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在课堂教学中，学生难免会出现各种各样的错误，面对学生的各种错误时，有些教师常常会觉得束手无策，甚至想简单地、“跳跃式”地绕过这块“绊脚石”，但也有些教师能及时而机智地捕捉这些形形色色的“错误”，并进行灵活处理、巧妙设计，把它变“废”为“宝”，从而使课堂变得更加精彩。 相似文献
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“人非圣贤，孰能无过”。我们在课堂教学中，由于知识的局限和思考的欠缺，难免出现一些错误，有时甚至是科学性的错误，这并不奇怪。但是，如果我们能正视这些错误，巧妙地利用“教育机智”，依靠我们的智慧和勇气，反而能使这些“尴尬的错误”转化为教学中的亮点，使师生之间的互动更为精彩并充满美感。 相似文献
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张桓武 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(5):92-93
一是“延缓评价”的误区。“延缓评价”的理论是针对教育教学过程中教师随意中断学生的回答或当学生回答问题有错误时当即给以否定的现象提出的。“延缓评价”就是要尊重学生，让学生把话讲完再作评价，即使学生回答有错误，也要帮助学生认识自己的错误是理解有误还是表述有误。在课堂教学中，有些教师不作评价，让学生尽情地说，这样往往易使课堂教学失控。不敢评价，不能给学生一个明确、正确的解答，甚至当学生回答错误时也不纠正，这也违背教学的“科学性”原则。即使是否定性评价，只要能帮助学生正确认识错误的原因，更能使学生加深对知识的理解。 相似文献
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数学课堂是一个动态、随机生成的过程,学生在课堂中经常出现错误是一种正常的学习现象,它伴随着学生一起成长。教师要善待学生的“错误”。把握好学生的每一个“错误”信息,让错误变成宝贵的课堂教学资源。在课堂教学中,教师要注意错误的蕴伏,预设多姿的课堂：要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;还要学会反思错误,共同成长。 相似文献
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只要有认知，就会有错误，它包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心里特点。“错误”更接近个体（教师，学生）的知识水平。教学实践证明，“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，可以引起学生的思考与探究，“错误”如果使用得当，可以更有效地促进学生的认知和发展。因此，如果教师善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。 相似文献
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在课堂教学中,学生经常会出现各种各样的错误。面对学生的错误,教师所持的态度直接影响着教学的效果和学生错误潜在价值的充分发挥。教师的“错误”观是教师教育观、课程观、学生观的集中反映,也是其教学能力、评价能力的重要体现。教师在课堂教学中面对学生错误时,应该具有科学的“错误”观,如课程资源观、启发契机观、审视教学观、评价信息观。教师应该在这些“错误”观的指导下,采取正确的策略去帮助学生纠正错误。 相似文献
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语文教学中常常会碰上学生提出“错误”问题的情况,如果能善于运用这些“错误”资源,课堂教学就能收到意想不到的效果,充分地激发学生的创造性思维了。对于如何更好地运用这些“错误”,本文提出了几点看法。 相似文献
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一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其情感的交流、思维的碰撞、创造的激发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。然而，我们却每每忽略另一种“精彩”——“错误”。“错误”常常伴随着教学发生、发展、生成。许多老师害怕学生出错。视“错误”为洪水猛兽。那么怎样利用这些“错误”，使之成为宝贵的教学资源呢？ 相似文献
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教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师的爱是打开学生心灵大门的密钥。师爱，是学生接受教师教育的桥梁。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。 相似文献
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“课堂教学是一门有缺憾的艺术”,课堂上的错误就像一把双刃剑,如果处理不当,往往造成教育的失误;但是,这些错误如果能被老师灵活机智地捕捉和运用,因势利导地融人到课堂教学中,那么,错误将成为课堂教学中的有效资源,我们的课堂教学也会因“差错”而精彩。因此,课堂上的错误应当引起我们足够的重视。 相似文献
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刘安祥 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2000,(4)
“错误”是学生在学习过程经常出现的，但如何将学生的错误“引入”教学中是本文探讨的问题。通过对“尝试错误”的教学，开发学生的思维空间，提高对“错误”的“免疫，力”、提高课堂教学的活力，创设一种愉悦的教学氛围，也是一种行之有效的方法。 相似文献
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精心面对错误 演绎精彩课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
错误本身乃是“到达真理的一个必然环节”。课堂上的错误是孩子探究学习的标志，是他们思维的真实反映，是课堂教学的客观存在。教师应以宽待孩子的情怀，去善待他们的错误，使错误转化为宝贵的教学资源，让“错误”成为课堂教学的亮点，以演绎出真实课堂的无限精彩。 相似文献
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英语课堂教学中,学生产生错误是不可避免的,教师要正确冷静地对待这些错误,在教学中加以合理利用,巧妙转变,“错误”资源也能为课堂教学增效.本文就英语课堂教学中的“错误”进行分析,并对合理利用“错误”提出几点看法. 相似文献
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刘东侠 《中国科教创新导刊》2012,(15):256-256
新课程的初中音乐课堂是动态生成、不断变化的,它不是教师能完全预设的,因此课堂上会出现很多始料未及的错误.作为教师,我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误,使错误变“废”为“宝”,让错误成为学生发展的“财富”,成为音乐课堂教学的“亮点”,闪亮音乐课堂. 相似文献
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课堂教学中,学生难免会犯错误。合理利用课堂错误资源能有效提高学生学习的主动性,激发学习的兴趣．培养学生的创造性思维。语文教师应利用动态生成的观念去营造真实、开放的语文课堂,随机应变,顺势引导、化解和利用“错误”,让学生的“错误”成为课堂资源,使课堂教学充满学习成长的生命气息。让教学更有效地向纵深推进, 相似文献
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课堂教学中,学生难免会犯错误。合理利用课堂错误资源能有效提高学生学习的主动性,激发学习的兴趣．培养学生的创造性思维。语文教师应利用动态生成的观念去营造真实、开放的语文课堂,随机应变,顺势引导、化解和利用“错误”,让学生的“错误”成为课堂资源,使课堂教学充满学习成长的生命气息。让教学更有效地向纵深推进, 相似文献
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教学过程是一个动态的可控制的系统,反馈是控制的基本方法。小学生由于知识水平和认识能力的限制,对所学知识常常不能一次就能获得正确的认识,往往要经历错误和失败。教师要以错为机,认真分析错误原因,及时而有针对性的进行反馈矫正,帮助学生认识错误、改正错误。这样,课堂教学才能获得大面积丰收。教师在课堂教学中进行反馈矫正,必须注意以下三个方面。一、捕捉反馈信息要敏锐课堂教学是教与学的双边活动,教与学是否协调,直接关系到教学的成败。因此,教师在教学时,不能一味按照事先设计的教案“照本宣科”,而要时刻注意从学生身上反馈回来的信息,尤其是注意那些反映学生错误的信息。因为运用这些错例可以纠正错误,巩固知 相似文献
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所谓“错误资源”是指学生在认知过程中产生的偏差或失误,并通过师生双边互动,在“识错”、“思错”、“纠错”过程中生成的课程资源.认知心理学认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.作为教师,不要害怕学生出错,更不应该回避学生在学习过程中出现的错误.教育家布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的.”如果教师能利用好课堂教学中的错误资源,我们的课堂教学将会收到良好的效果. 相似文献