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李峻赴 《天津师范大学学报(社会科学版)》1992,(3)
感情是人类精神世界中的重要现象,然而对感情在社会发展中的创作问题,以往常被片面地理解。一是片面夸大感情的作用,否定人的理性思维能力和科学理论的作用的非理性主义;一是片面夸大理性认识的作用,否定感情作用的唯理性主义,这两种对立的观点都不是建立在对感情作用辩证分析基础上的,因而都是不科学的。 相似文献
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王淑芹 《首都师范大学学报(社会科学版)》1992,(3)
集体主义是马克思主义的伦理道德原则。集体主义是由社会主义生产资料公有制的性质所决定的一种道德原则。在现阶段,应该大力提倡集体主义。它是发展社会主义商品经济的客观要求。那种反对集体主义的观点,有的是不理解集体主义与个人利益之间的辩证关系;有的是用在实践中出现的各种问题来否定集体主义原则;有的是借口个人主义与利己主义不同或把个人利益与个人主义等同来反对集体主义。 相似文献
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近读《中国教师报》论坛网友lishuangfeng《说课——是否是教育科研的歧途?》文章,对作者因“有的说课选拔引进了一些‘不太满意’的老师”等现象而否定说课,攻击说课,认定说课是教研的歧途的片面看法,笔者有话不得不说。其实,真正的说课是教师教科研活动的主要形式,我们反对那种用“说课”来代替上课的评课方式,但是不要工具用错了地方,不要为说课的人为操作偏误,就诋毁说课的教科研价值,甚至对说课“封杀”。这种因噎废食的做法也是不可取的。我们知道,说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理… 相似文献
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徐文美 《中国石油大学胜利学院学报》2004,18(1):35-36
目前,教育界存在着几种误区,比如片面地追求素质教育,否则就会被认为不合时代潮流;片面地追求创新教育和多媒体技术的运用,否则就会被认为没有创新意识;片面地追求教育大比武,把教育等同于其他产业,认为教育也可量化考核;不顾实际,片面地追求能力考核等.教育是一个非常复杂的系统工程,应辩证全面地看问题,不应为了赶时髦而违背了教育规律,否则必然会事与愿违. 相似文献
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如果并不真正明白“为什么要提出素质教育”这个前提，在理论上就可能会曲解素质教育的本义，进而可导致素质实践的偏差。作者从对教育的本质探讨入手，结合我国教育的现状及面临的任务分析了提出素质教育的背景及其作用。最后，作者依据素质教育是一种教育思想的观点，辩证地分析了当前针对素质教育所提出的种种质颖及否定观点。 相似文献
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燕成 《湖南城市学院学报》1997,(5)
科学分析了初中毕业生升学考试体育的性质与必要性；提出了操作这种考试的合理化建议：论述了当今素质教育也需要借助于考试手段，但要制定合理的考试制度、内容与方式，否定了对初中毕业生升学考试体育的两种片面观点。 相似文献
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本文证明了素质教育二十年来之所以举步维艰的一个深刻原因:素质教育由反对之而产生并作为其对立面而得以生存发展的应试教育,其作为一种教育原来不存在,是莫须有的。作为一种教育的应试教育即具有这样两个特征的一个东西:1)它是我们称之因而是能称之为应试教育的;2)它是我们声称要加以反对并轰轰烈烈反对了约20年的。我国解放后的教育都是以党的教育方针为指导的,因此,我们称之因而是能称之为应试教育我们声称要加以反对并轰轰烈烈反对了约20年的这样一种教育,在解放后的我国是不存在的;这样一种教育在国外也无存在的证据。可见,我们称之为应试教育并声称要加以反对并轰轰烈烈反对了约20年的这样一种教育,是莫须有的。 相似文献
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蒲松龄在《聊斋志异》中塑造的女性形象或人或鬼,或神或妖,大都鲜活靓丽,风情万种。她们或为贤妻良母,或为悍妇妒妇,或为红颜知己。从蒲松龄对她们的不同情感倾向和态度中可以透视出蒲松龄既否定片面的贞操观又不反对寡妇守节;既否定父母之命又不反对媒妁之言;既提倡妾为君贞,君为妻义又不反对一夫多妻;既尊重女性又不仇视无辜女性的婚恋观。这是一种在继承了传统婚恋观的基础上有所突破和创新的婚恋观。 相似文献
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杨咸平 《教育前沿(综合版)》2007,(5)
中国教育需要素质教育,反对应试教育。素质教育和应试教育是两种不同的教育思想。应试教育以升学考试为目的,围绕升学应考开展教育教学活动。应试教育是一种片面淘汰式的教育,只针对少数学生,无视大多数学生的发展;只重视智育而忽视德、体、美、劳等各方面的教育;从而违背 相似文献
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徐文美 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(1):35-36
目前，教育界存在着几种误区，比如片面地追求素质教育，否则就会被认为不合时代潮流；片面地追求创新教育和多媒体技术的运用，否则就会被认为没有创新意识；片面地追求教育大比武，把教育等同于其他产业，认为教育也可量化考核；不顾实际，片面地追求能力考核等。教育是一个非常复杂的系统工程，应辩证全面地看问题，不应为了赶时髦而违背了教育规律，否则必然会事与愿违。 相似文献
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让素质教育与能力培养在高职教育中有机融合 总被引：4，自引：0，他引：4
转变教育观念，确立适合素质教育的新观念我国教育存在一些误区：一是重智育，轻德育、体育和美育，在智育过程中又重书本知识传授，忽视实践能力、创新精神和综合素质培养；二是片面认为实施素质教育仅仅是基础教育的任务；三是“为应用而教，为应试而学”。这种情况不同程度地存在于各级各类教育中，高等职业教育也不例外。上述教育思想和教育观念不转变，就不能全面实施素质教育。具体说，实施素质教育要树立四种观念：一是树立既重视知识优化又重视科学学习方法的掌握和运用，树立以学生实践能力和创新精神培养为核心的素质教育观念；二… 相似文献
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我国教育界把"应试教育"作为众矢之的的批判态度以及"‘应试教育’向素质教育转轨"的流行提法,甚至在课改中反映出来的反对"知识本位"的说法,体现出来的是一种片面的"轻视知识"的教育思潮和倾向。这种态度和提法的危害之一在于造成理论意义上的混乱;危害之二在于使素质教育的意义发生演变,甚至走向反面。"知识本位"最大的问题在于以知识的标准来取代人的标准,它是一种片面的不成熟的做法,也导致教师在"知识本位"中发生异化。知识是教育的要义,新课改条件下教师对待知识应持客观正确的态度,让学生获得基本知识和技能的同时学会学习,形成正确的价值观。 相似文献
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从辩证唯物主义的观点看，教育是形式和内容的共同体，其形式和内容之间是相互依存、相互对立的统一关系。因此，实施素质教育就必然解决好教育内容和教育形式的关系，尤其是要克服片面的不顾客观实际的形式主义。 相似文献
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与同行们一提到“素质教育”,往往就全提到五花八门的“课外活动”,似乎通过课外活动的开展,就是提高了素质,在教育的实践中,素质教育与“面向21世纪的经济、科技竞争”等联系在一起,认为素质教育是一种“质量教育”。以上两点认识是片面的,“素质”的本质是人体的主动性,即以衡量素质教育的成功与否,就基本条件和标志是学生的主体情况是否得到成功体现,是否得到充分发挥。因此, 相似文献
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我国教育界把"应试教育"作为众矢之的的批判态度以及"'应试教育'向素质教育转轨"的流行提法,甚至在课改中反映出来的反对"知识本位"的说法,体现出来的是一种片面的"轻视知识"的教育思潮和倾向.这种态度和提法的危害之一在于造成理论意义上的混乱;危害之二在于使素质教育的意义发生演变,甚至走向反面."知识本位"最大的问题在于以知识的标准来取代人的标准,它是一种片面的不成熟的做法,也导致教师在"知识本位"中发生异化.知识是教育的要义,新课改条件下教师对待知识应持客观正确的态度,让学生获得基本知识和技能的同时学会学习,形成正确的价值观. 相似文献
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实施素质教育的关键是什么？ 总被引：3，自引：0，他引：3
“课堂是实施素质教育的主渠道”，“提高教师素质是实施素质教育的关键”等观点，无视实施素质教育是“一场深刻变革”，是一项“涉及社会各方面的系统工程”而片面地认识和理解发素质教育的目标和任务，并片面地将其指向教育内部，这显然都是有失偏颇的，制约素质教育的因素繁多而复杂，大致可分硬性制约因素和软性制约因素两类，实施素质教育的首要任务就是消除各种制约因素，实施素质教育的关键只能是加大教育改革力度。 相似文献