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在数学教学中，对学生数学思维和方法的培养，是全面提高学生数学素质的重要途径。现就本人的教学实践，谈以下几点体会。 一、从教学思想上重视数学思维和方法的培养． 数学教学离不开基础知识教学，它和数学思维方法培养是数学教学的两大内容，基础知识以教材形式展现在学生面前，而数学思维方法蕴含于基础知识之中，数学思维能力和方法的提高，是获取知识的手段，它比知识更具有普遍和适用性。这就要求教师在教学中，既要注意知识的传授，又要注意学生数学思维能力的培养，把提高学生数学思维和方法作为教学过程的重要目标要求。教师在传… 相似文献
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在数学学习的认识活动中，思维占有重要的地位．数学思维作为结果，指数学知识本身；数学思维作为过程，指的是获取数学知识和解决数学问题时的思维过程．在数学教学过程中，教师的作用就是要把学生的思维过渡到科学、正确、符合客观规律的思维，暴露获得知识和运用知识过程中的正确或失误的思维轨迹． 相似文献
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高中生数学思维障碍的成因是多方面的。数学教学若能在传授知识的过程中，针对思维障碍的成因和心理的个别差异，对症下药，优化疏导，注重培养学生良好的学习习惯，加强知识发生过程与形成过程的教学，有计划、有目的、科学地渗透数学思想方法，充分调动学生思维的积权性、主动性，就能消除思维障碍，有效地培养和发展学生的数学能力。 相似文献
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数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力。让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。 相似文献
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阿闹干 《中国教育科研与探索》2007,(5):63-64
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有若密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。[第一段] 相似文献
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新旧知识在学生的头脑中相互作用和建立联系，导致知识结构的不断分化和重新组合，进而构建更加合理的知识体系。但是这个过程并非一次性顺利成功。当新旧知识中间缺乏必要的结合点时，新知识就会被排斥，学生思维就会发生短路，无法畅通。因此，教师要设法接通学生短路的思维。如何接通学生短路的思维？下面以苏教版五下《求一个数是另一个数的几分之几》的教学为例，谈一谈自己的想法。 相似文献
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课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。在数学教学中，课堂教学应坚持“学生主体，教师主导”的指导思想，提高学生自主学习知识的能力：加强对学生思维的引导，提升学生动手探究问题的能力：增加开放性，增强学生创新求异思维的能力；加强培养学生对数学问题进行归纳、整理、总结的能力。 相似文献
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雷碧君 《内江师范学院学报》2002,17(4):58-60
数学教学应着重培养学生的科学思维。科学思维是统率知识和技能的智慧，有效的教学，一要激发学生对科学思维的兴趣，二要养成学生逻辑思维的习惯，三要开发学生创造性思维的潜能。 相似文献
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在数学教学中,如何引导学生的思维,如何促使学生把新学的知识纳入原有的知识结构,并能自主发现知识的规律,丰富知识背景,架构新的思维模式,这些都是非常重要的。笔者在此结合课堂教学实际,谈谈自己的一点做法。一、在猜想中引入建模思想,激起学习兴趣在教学活动中,根据教学的内容和学生的思维特点,指导学生在旧知识的基础上进行建模比较，诱发学生学习新知识的欲望，利于学生发现新知，积极参与到教学实践中。 相似文献
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“反思”在学生主动建构知识过程中有着重要作用，特别在发展学生思维的深刻性和批判性方面有独特作用。在小学数学教学中，根据不同的知识块，对概念、计算、应用题、几何知识的学习采取相应的反思策略，能有效提高学生的反思能力。 相似文献
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史宝全 《中国教育研究与创新》2005,2(8):117-117
知识是思维活动的结果．又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系．它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。 相似文献
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数学教学实质上是数学思维活动的教学，传授数学知识只有让学生参与思维过程，并成为学生思维的结果，才能成为学生自己的知识． 相似文献
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知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。 相似文献
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课堂教学是教师系统传接受知识学生接受知识的主要环节，教学好坏的重要标准之一是易懂、难忘、能用。学生学习数学，解题时不知如何下手，这是常见的困难，为什么会产生这一困难的呢?其重要原因之一是学生没消化吸收所学的知识，也是思维能力弱的反映。因此，要想提高学生教学质量，教师必须发挥主导作用，正确运用各种教学方法，使学生在接受知识的过程中积极思维，引导学生深入知识的本质，使知识系统化，培养学生掌握正确的思维方法。本就课堂教学中培养学生的思维能力谈几点做法。 相似文献
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《数学课程标准》指出：要重视培养学生的求异思维能力，加强求异思维和思维灵活性的培养。因此在小学数学教学中，教师应从学生的已有知识背景与生活经验出发，趋近学生最近发展区，引导学生突破常规，全方位、多角度、多层次地思考问题，探索多种解决问题的策略，从而丰富学生获取知识的手段，发展学生的求异思维，提高学生解决实际问题的能力。 相似文献
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“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新思维是指人们在实践活动中，应用已有的知识经验，借助于联想、想像、直觉等积极的思维活动，产生新思想、新问题、新知识、新事物。这种思维是人类普遍具有的潜能，只是创造成分多少的差别而已。因此，作为科学教育的启蒙学科——低年级数学，对于培养学生的创新思维就显得十分重要。现结合教学，就低年级数学教学中如何培养学生的创新思维，谈几点看法：[第一段] 相似文献
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思维是学生掌握知识的主要心理过程，发展学生思维能力是掌握知识的前提，又是发展学生智力的核心。创造性思维虽然是在一般思维的基础上发展起来的。但是它要靠后天的培养和锻炼。创造性思维保证学生能创造性地获取新的知识，变知识的“奴隶”为知识的“主人”，由学会为会学，并能把新知识运用到反映现实的各种各样的条件中去。 相似文献