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教师个人理论研究视角初探 总被引：1，自引：1，他引：0
教学实践最终体现为教师个人的教育活动,真正影响教师行为的是教师个人关于教学的观念和法则,即个人理论,而不是普遍抽象意义的教育理论。目前学术界主要从观念、知识、智慧三个视角探讨教师个人理论,以此分析教学行为背后的认知因素。 相似文献
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1．对教师个人而言，要实现缄默性个人教育观念向外显性个人教育观念的转化，教师必须揭示、分析自己已有的缄默性个人教育观念，这种揭示和分析的过程对教师来说更是一个反思自己教育行为和教育思想的过程，这种反思过程不但可以使教师及时对自己的教育行为做出调整，更重要的是有利于促成教师反思性教学的形成。 相似文献
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石循忠 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(6):61-63
基础教育课程改革对教师的教学观念与教学行为提出了严峻的挑战。教师要更新教学观念，改变教学行为，必须在培训中反思个人的教学知识，尤其是缄默教学知识。适应新课程的教师培训模式有“理论 反思”模式、“案例 反思”模式、“实践 反思”模式。 相似文献
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教师观念即教师教育观念,是教师在一定的历史文化背景下,在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中,基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个人看法。“教育行为（即本文所指的教学行为）则是教师在实际教育中所表现的行为、教育方法、措施与手段的总和”。 相似文献
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信息化教育改革是否成功很大程度上取决于教师教学行为的转变,教师要更新教学观念,转变教学行动,必须在培训中反思个人的教学知识。行动学习法符合成人教育规律,是理论联系实际的一个重要桥梁,有利于教师教学行为的改变。 相似文献
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教师教学观念和行为转变的困境与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
随着时代的发展,教师转变教学观念和行为的意义非常重大。但是,在教学中存在一些影响教师教学观念和行为转变的因素,如传统的经典教学体系的束缚、教学改革和教育科研的功利性取向、教师教学观念和行为本身的特点、教师实际教学"采用的理论"与变革"所倡导的理论"不一致,等等。帮助教师寻求走出困境的对策有:学会反思、参与教研、提高理论素养、转变思维方式、创设心理条件。 相似文献
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教师信息技术培训中引入行动学习法的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
蒋志年 《广西教育学院学报》2005,(6):15-16
信息化教育改革是否成功很大程度上取决于教师教学行为的转变，教师要更新教学观念，转变教学行动，必须在培训中反思个人的教学知识。行动学习法符合成人教育规律，是理论联系实际的一个重要桥梁，有利于教师教学行为的改变。 相似文献
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王静 《辽宁师专学报(社会科学版)》2011,(3):71-72
反思性教学理论是近年来在欧美兴起的教学理论。自提出以来,备受人们的推崇。在教学活动中我们要结合教学内容、教学课型、学生特点来选择不同的教学方法。在英语教学中,教师要经常对教学活动进行反思。教学反思的意义在于科学的＂扬弃＂。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。 相似文献
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论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系 总被引：4，自引：0，他引：4
教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。 相似文献
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论教师个人教育观念的形成过程——兼论教师个人教育观念形成过程中的教育行为 总被引：2，自引：0，他引：2
教师个人教育观念的形成是一个动态循环的过程。根据教师在此过程中认识对象的不同、表现形式的不同以及对教育实践的把握程度的不同,可以将其分为浅层教育观念的形成、实践操作形态的个人教育观念的形成、理论形态的个人教育观念的形成以及个人教育风格的形成四个阶段。教师的教育行为在其个人教育观念的形成过程中具有重要作用。对教师个人教育观念的形成过程进行较为深入的理论分析,有助于在实践中有效地促进教师适宜的个人教育观念的形成。 相似文献
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在教学实践中,社会所倡导的教学观念(理论层面的教学观念)和教师渗透在教学行为中的教学观念(即操作层面的教学观念)是不一致的两类观念,如果教师不能运用理论层面的教学观念来指导和规范操作层面的教学观念,将直接影响教师对教学问题的知觉、判断,进而影响教师的教学行为.本文通过对"教学"本质、教师"责任"、学生和教学过程等四方面的再认识,对教师教学观念的转变进行了阐述,试图说明教师教学观念是可以实现的. 相似文献
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校长教学领导力．是指校长为推动学校教学采取一定方法和措施,实现对教师教学观念和行为改变的有效程度,它包含校长个人教学领导力和校长班子教学领导力,校长教学领导力是校长领导力的核心内容。 相似文献
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教师对教学事件的理解是由他们的教学观念和知识结构决定的。教学实践的完善和教学行为的改进依赖教师形成一种稳定规范的教学思想。教师个人理论在长期的教学实践过程中通过研究、反思、感悟和内化形成,是多种因素共同促进的结果。这些因素包括：长期实践的磨砺,个体生活的塑造,关键事件的推动,教师的主体地位和教学良心的呼唤。 相似文献
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教师个人教育观念的基本理论问题:内涵、结构与特征 总被引：3，自引：0，他引：3
对教师个人教育观念的内涵、结构与特征的探讨具有重要意义。教师个人教育观念是教师有关儿童发展和教育过程及其规律的个体性看法；它的结构从各个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分，从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析；教师个人教育观念具有个体性、内隐性、情感性、相对稳定性、情境性与开放性、实践性以及非一致性等主要特征。 相似文献
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教师教学观念“落差”是指教师所持的教学观念与其教学行为、课程标准基本理念之间的不一致性,具体表现为教师所持教学观念与课程标准基本理念之间的落差、教师所持教学观念与其教学行为之间的落差。造成这些落差的原因是多方面的,有社会和学校环境因素,也有教师自身因素。消除“落差”的策略是加强理论学习,更新思想观念;实地研修,转变教学行为;自我反思,促进内化与发展。 相似文献
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追求教师培训效果的实效性,是当前亟待关注的闸题。关注教师个人教育观念的形成,对追求教师培训效果的有效性有重要意义。任何个人教育观念的形成都是在理论与实践之间不断循环的过程。要根据教师个人教育观念的形成过程,安排教师个人教育观念的培训策略及方式。 相似文献
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教师培训效果的有效性探索——关注教师个人教育观念的形成 总被引：1，自引：0，他引：1
林振华 《贵州教育学院学报》2008,24(10):30-32
追求教师培训效果的实效性,是当前亟待关注的问题。关注教师个人教育观念的形成,对追求教师培训效果的有效性有重要意义。任何个人教育观念的形成都是在理论与实践之间不断循环的过程。要根据教师个人教育观念的形成过程,选择教师个人教育观念的培训策略及方式。 相似文献
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二十世纪九十年代以来,对外语教师观念的研究已经成为语言教学研究的重要领域,其中对外语教师教学观念和教学行为之间关系的研究也逐渐成为了研究者关注的焦点,然而以往这类研究总是从观念和行为的一致性或不一致性入手,研究局限在二元论的传统中。近年来,对教师教学观念的研究揭示了教师教学观念与行为之间存在更为复杂的动态关系,因此,利用复杂系统的理论框架,对英语教师进行深入的个案研究可以打破传统的二元论,揭示英语教师教学观念的多维性、交互性和矛盾性,以及其与教学行为之间的复杂动态关系。 相似文献
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课程实施是课程改革成功的关键因素,而教师是课程的具体实践者,其对课程的支持与否是课程改革成败的关键因素。鉴于此,笔者认为教师应成为课程与教学理论和实践的焦点。目前,国内外对教师的研究集中在以下几个领域：教师的素质、观念、角色和教学行为等领域。这些研究的不足之一就是缺乏对教师行为进行严密理论分析和实证研究。这就使得对教师行为的研究具有重要的理论和实践意义。 相似文献