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数学思想在数学教学中的地位和作用是不言而喻的,作为数学思想的一种,建模思想也有其独特的一面.那么,关于数学建模,我们一线的数学教师了解多少?又运用了多少呢?在运用数学建模思想设计的教案参加完县里优课评比后,笔者的思考彻底打开了:还有很多教师不知道模型思想,更没有在教学中适时地运用建模进行教学.作为一线教师这是值得深思的. 相似文献
2.
教学反思对促进教师专业成长、提高教育教学质量的意义非常重要是不争的事实，但在实践中有多少教师在进行教学反思？又有多少教师能够真正进行教学反思？答案是令人失望的。那么，为什么教学反思如此艰难？是什么在束缚着我们的头脑和手脚，让我们的教学反思举步维艰，徘徊不前？ 相似文献
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1.要充分利用学生已学的算术知识,紧扣教材中的例子(1),清晰地揭示出用字母表示数的实际意义与作用。教师可这样提问:根据“已知李健比王小华大2岁”能算出李健是多少岁吗?如果王小华是1岁时,那么李健是多少岁?如果王小华是2岁、3岁、4岁、……时,那么李健又是多少岁?当学生初步领会只有知 相似文献
4.
课堂教学是否有效,不在于教师讲了什么,讲了多少,而在于学生学会了什么,收获了多少。如何在有限的40分钟内让学生最有效地掌握教学内容,是我们教师的不懈追求,也是衡量教师教学水平高低的标尺。教师在教学中做到全面细致固然重要,但如果敢于作出一些舍弃,收效有可能会大不相同!下面结合笔者的教学实践,就教学中的舍与得谈谈体会。 相似文献
5.
作为学校教育的一个组成部分,散学典礼一样起着育人的作用。有效地发挥散学典礼的作用,学校和教师要强调三个意识。一、课程意识什么是课程?课程论专家、华东师范大学张华博士认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合,学校课程的宗旨不在于促使我们成为学术科目的专家,不在于培养能在测验中取得高分的人,而在于促使我们关心自己与他人,帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民,在私人领域成为对他人负责的个体,运用智慧、勇气思考与行动……有多少个班级,就有多少种课程,有多少所学校,就有多少种课程。基于以上认识,散学典礼不但是课程,而且是每个班独一无二、不可复制的课程。既然是课程,就要考虑教学目的、教学方法。那么,散学典礼的目的是什么呢?一是回顾总结一学期以来的学习 相似文献
6.
为什么教学反思如此艰难 总被引：3，自引：0，他引：3
教学反思对促进教师专业成长、提高教育教学质量的意义非常重大是不争的事实，但在实践中有多少教师在进行教学反思?又有多少教师能够真正进行教学反思?答案是令人失望的。那么，为什么教学反思如此艰难?难道反思真的就离我们这么遥远吗?是什么在束缚着我们的头脑和手脚，让我们的教学反思举步维艰，徘徊不前? 相似文献
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姜爱敏 《华夏少年(简快作文 )》2008,(7)
古人云:感人心者莫先乎情,也说:严是爱,松是害。但是通常,职高学生不理解教师的这份爱,仅仅把这看成是教师对他们的一种单纯的管理教育,认为在某种程度上是对他们的束缚限制,学生很容易产生对抗心理。那样的话,不管教师花费多少时间,付出多少努力,都不会有好的教育效果。那么,如何让职高生理解师爱,从而增强教育效果呢?要研究这个问题,我们首先要了解职高生。 相似文献
8.
《中学语文(读写新空间)》2003,(15)
语文课的阅读教学是研究性学习的一项重要内容,如何开展阅读教学中的研究性学习,是一个尚待开辟的新天地。阅读教学中的研究性学习要求学生角色从被动到主动,要求教师角色从传授到指导。衡量一堂课成功的标志,不在于学生与教师有多少一致,而是看学生与教师、学生与学生之间有多少不一致。在阅读教学中,教师要重视学生的主体作用,把 相似文献
9.
蒋红森 《语数外学习(高中版)》2007,(2)
语文学得平淡,学得没多少生气甚至郁闷,这似乎是事实。为什么同学们本来骨子里就认同的语文一到正式学习时就不那么吸引人了呢?出现这一问题有教师的责任,但责任绝不都在教师那里。这与同学们怎么学语文有很大关系。 相似文献
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<正>在语文教学中,常常听到教师抱怨:我都讲得口干舌燥了,可为什么教学效果就是不好呢?其实,教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低。课堂效率的高低不是看教师讲了多少内容,而是看学生学到了多少知识,悟出了多少道理。所以如何进行课堂有效教学是我们每一个教师必须思考的问题。那么,在新课程背景下,我们如何提高高中语文课堂的教学效率呢?笔者在此发表一点浅见,和大家一起探讨,以期达到共同提高的目的。 相似文献
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新课改鼓励教师打破常规,勇于创新。说起来是一回事,做起来却不是那么容易。细想一下我们平时的教学有多少属于创新的成分?难道创新就真的那么难以做到?叶圣陶先生说过:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。其 相似文献
12.
岳德明 《小学教学(数学版)》2009,(6):6-7
一、量、计量单位及计量的基本含义
量（liang）．是数学中的一个基本概念。例如,我们要经常测定生活、生产中的某些事物存在规模和发展程度的多少、大小、长短、厚薄、速度等属性,那么这些可以测定的对象就是量。量有连续量与不连续量之分。小学中,一般不给量下严格的定义。 相似文献
13.
岳德明 《教学月刊(小学版)》2009,(9)
一、量、计量单位及计量的基本含义 量,是数学中的一个基本概念.例如,我们要经常测定生活、生产中的某些事物存在规模和发展程度的多少、大小、长短、厚薄、速度等属性,那么这些可以测定的对象就是量.量有连续量与不连续量之分.小学中,一般不给"量"下严格的数学定义. 相似文献
14.
《中学语文(读写新空间)》2014,(1)
<正>"知道可以教而教,知道不可以教而不教,不知道可以教也教,不知道不可以教而依旧教。"不知有多少教师在作文教学时属于知者,又有多少教师沦落至不知者而不自知。我们无法廓清知与不知全部的原因,但细细梳理,知与不知,大概与教师对作文的课程目标和达成作文课程目标方式的认知不无关系。 相似文献
15.
蒋红森 《语数外学习(高中版)》2007,(10)
<正>语文学得平淡,学得没多少生气甚至郁闷,这似乎是事实。为什么同学们本来骨子里就认同的语文一到正式学习时就不那么吸引人了呢?出现这一问题有教师的责任,但责任绝不都在教师那里。这与同学们怎么学语文有很大关系。 相似文献
16.
方有林 《阅读与作文(高中版)》2007,(Z1)
人生坎坷,命运多舛,生命不完全是一幅画,而是一段似若取经的历程。为追求人生的超越,我们可以经受磨难;为寻求完美的答案,我们可以蒙受猜疑;为渴求心灵的欢呼,我们可以忍受不幸。生命中有那么多的遗憾和无奈,有那么多的期望和难以实现的期盼。我们深知人生苦短,生命渺若尘埃,我们不必拿人生作赌注,超越现实的只有我们的思想。越来越辨不清心中的真实想法,越来越不清楚下一步该走向何方。仿佛一切从未来过,又仿佛一切早已过去。多少梦想,多少过往,多少期待,多少希望,都已随风辗转。心留余白,只依仗一方懂我们或我们懂的天空,盼着,念着,爱着,… 相似文献
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在新一轮课程改革及其理念的贯彻实施过程中,因课改新理念与课堂教学的内容、手段和方法的整合不够而影响教学实效的现象仍然存在。常见的有“四堂”现象,即“满堂、哄堂、冷堂、拖堂”。它是中小学课堂教学中的常见病,现逐一解剖。“满堂”现象这就是通常说的“满堂灌”。说它是传统教学方法的弊端,还不如说是我们老师的教学习惯或心理障碍的表现。一些教师唯恐不讲不知道,自以为讲得越多学生懂得越多,知无不言,言无不尽,这是教学心理的障碍。其实,我们都知道,检验课堂教学实效的依据不是教师讲了多少,而是学生得到多少,得到了多少对他今后… 相似文献
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佘时飞 《临沂师范学院学报》2010,32(4):60-63
如果教师和高校所有者之间的劳动合约体现不出教师科研水平的高低和传道、授业、解惑的多少,那么,教师的教学科研水平将面临锁定效应,即如果教师从高校得到的补偿和他们已沉淀的教育投资不匹配,那么,教师一般在自身教育投资方面就会不足,并导致教育低效率现象。高校产权的界定以及高校如何科学合理地制订出教师激励机制是解决这类问题的关键。 相似文献
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一、量、计量单位及计量的基本含义 量(liàng),是数学中的一个基本概念.例如,我们要经常测定生活、生产中的某些事物存在规模和发展程度的多少、大小、长短、厚薄、速度等属性,那么这些可以测定的对象就是量.量有连续量与不连续量之分.小学中,一般不给量下严格的定义. 相似文献