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1.一个数学问题
新加坡的数学教学大纲,告诉我们在学校里应该教哪些数学.接着,教育学院就培训我们应当怎样教这些数学.我们通常不会问这样的问题:"为什么我们要教这样的数学?"也就是说,我们常常问"教什么"、"怎么教",但是从来不问"为什么".举个例子,你知道圆的面积公式有几个?一个,两个,或者更多?一般说来,至少三个. 相似文献
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对于数学问题的解决,教师常要求学生在数学解题过程中,要做到仔细审题,弄清题意,拟定计划,然后实现解题目的.教学中,要解决数学问题,学生往往被有效的问题分析、计划制订所困扰.如何让学生在复习过程中提高解题的有效性呢?本文对一类数学问题的解决,提出了对"问题"进行再"问"的做法.
什么是对"问题"再"问"?就是指针对题目的问题中出现的概念或未知量进行设问.通过对"问题"的再"问",引导学生主动发现和构建问题,获取"怎么再问"的技能,从而弄清问题的实质.笔者就"与垂线段有关的最值问题"一课为例,做了尝试. 相似文献
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赵明明 《中学生数理化(高中版)》2013,(2):71
英国哲学家培根也说过:"疑而能问,已得知识之半."我国著名的教育家陶行知说过:"行是知之路,学非问不明."这都说明"问"是何等重要.教学中的"问",包括学生问与教师问两个方面.学生"疑而能问",教师只需"解惑".但对于"读书无疑者",则"须教有疑",正是"学非问不明",但是在数学课堂上问什么?怎样问?这里又颇有一些学问. 相似文献
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数学课堂教学中的"对话"创设了生动、真切的交往情境,构建了学生具体、真实的体验平台,体现了"关注每一位学生发展"的新课程核心理念。古人云":水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。"无疑,在课堂中进行真正的对话,并努力促成"对话灵光"的迸发,可以激发课堂活力和智慧。一、体验中对话,让学生个性飞扬数学教学应该让学生充分参与和体验结论的概括过程,经历知识"再创造"过程,从而让学生体验获取知识的"艰辛"和"乐趣",但这要靠教师营造一种宽松、愉快的环境,与学生展开面对面的对话,你才能看到他们飞扬的个性。例如:《圆的认识》——"寻找圆心",笔者与学生有以下一段对话。师:"老师手中的这个圆纸片因没有 相似文献
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<正>有人说,文科生是"得数学者得天下".这句话对于艺术生来说,有过之而无不及.笔者所教高三艺术班,很多学生数学基础很差,不少家长直呼数学"伤不起".如何拉长艺术生的数学"短腿",有效提升数学成绩,助他们圆艺术梦,是广大数学教学者们潜心研究的课题.笔者结合自身带班经历认为:练好"四功"很关键.一、练好"心功",真诚沟通提兴趣英国戏曲家莎士比亚说:"学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益."所以欲提高教学成效,激发学生的 相似文献
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在新课程理念的倡导下,教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变,改变以往以单纯传授知识为手段的做法,创造一种别具一格的教学模式,实施开放式教学,使"数学问题生活化",让学生体验到"学数学"不是在"记数学、背数学、练数学、考数学",而是在"做数学"。当前,很多教师在研究开放式教学时,常常只关注问题、关注教法、关注教学效果,而忽略了学生的自主发展。笔者认为,开放式教学更应该立足于学生的发展,以学生的发展为本。 相似文献
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<正>数学教学是数学思维的教学,如何在数学教学中激发学生的思维,引导、启发学生的数学思维有序、有效地展开,是值得我们数学教育工作者探索和研究的课题.近日在盐城市第一中学的教学视导中,笔者有幸听了一位高三老师有关数学思想方法的专题复习课,教者依据"最近发展区"理论,对导问、导学、变式等问题进行精心设计,层层推进,引 相似文献
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我国古代教育家孔子曾经说过:"疑是思之始,学之端",意即问题既是思维的起点,又是思维的动力.在初中数学教学中,培养学生的问题意识,是促进学生积极主动学习的重要措施,应该引起我们广大教师的重视.一、问题设置要有层次性,让学生"能问"思维通常是由问题情境引起,且以解决问题为目的.一个适当的问题情境能够吸引学生的注意力,并想方设法去寻求答案.在积 相似文献
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刘仁得 《中学生数理化(高中版)》2014,(1):54-54
<正>一、为什么要建模提高中学数学教学质量,不仅仅是为了提高学生的数学成绩,更重要的是能使学生学到有用的数学.我们在高中学生中作一个调查,问其学习数学的目的是什么?大部分同学的回答是:为了高考.应该说,现阶段我们的中学数学教学是一种"目标教学",大部分同学学了十二年的数学,却没有起码的数学思维,更不用说用创造性的思维自己去发现问题,解决问题了.由此看 相似文献
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在数学教学中充分利用数学实验的优势,可以提高学生的数学素质.实践证明:用数学实验引入新课,可以先声夺人,既能顺利完成教学任务,又能让学生记忆深刻.笔者结合我校的两位教师上的同样的一节课《圆的定义》,他们采用了不同的引入方法,案例教师A上课时,让2生去黑板用大圆规画圆,其中第一个学生画得很好,第二个学生由于用力不均,画得有点偏,导致无法收口.教师针对这两张图提出两个问题:他们画的哪个是圆?为什么?学生凭感觉很快知道第一个学生画的是圆,但对于"为什么它是圆",学生却不能回答出来.这时教师就根据 相似文献
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数学教学中提问探讨 总被引：4，自引：0，他引：4
徐端娥 《中国职业技术教育》2004,(13):41-42
数学课堂教学离不开"问","问题是数学的心脏".一方面是老师问学生,另一方面是启发学生问老师.前者是提问,后者是"激问",而"激问"又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维.因此,数学教师的提问方法显得更为重要,是调动学生的积极性和主动性的重要手段,是帮助学生理解概念,掌握知识,发展思维,提高能力的有效方法.本文谈几点提问的方法. 相似文献
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正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突 相似文献
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完整的数学学习包括学"问"与学"答"两个方面.学生的积极思维是从疑问开始的.教会学生提出问题是激励学生进行创造性学习的一个关键.培养学生问题意识,激发学生"想问",营造和谐课堂氛围,鼓励学生"敢问";设置具体问题情境,引导学生"能问";教给多种提问方法,锻炼学生"会问". 相似文献
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问题是思维的动力,也是思维的起点。在小学语文教学中,我们应注重培养学生质疑问题的能力,使他们从"不会问"到"学会问",从"不敢问"到"敢于问",从而发挥学生的主体地位,提高教学效果。笔者从不利于学生问题意识形成的原因入手,就如何培养学生的问题意识提出了几点浅见。一、不利于学生问题意识形成的原因1.学生自身的原因。处于小学阶 相似文献
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高三下学期的数学教学主要是以讲解习题为主,如何通过习题讲解更有效的提高学生的解题能力是摆在教师面前的一个迫切的问题.笔者认为,教师的习题讲解不但要讲好"标准答案",更要理顺学生的解答思路,帮助学生"走完自己的路",从而让学生学会自己发现问题,解决问题.本文以2013年泉州市质检文科22题第(Ⅲ)问为例,谈谈笔者对习题讲解的一点见解.1问题再现 相似文献
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中职数学教学有效备课的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
陈守雷 《佳木斯教育学院学报》2010,(6)
如何创新中职数学教学,增强课堂教学活力,促进学生有效学习,学会用数学的思维方式观察、分析问题,是中职数学教师应该反思的问题.笔者结合多年的教学经验,认为作为中职数学教师应该引入"有效备课"的理念,有效的备课是教师上好课的关键,教师只有课前进行"有效备课",才能保证课堂上的"有效教学". 相似文献
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<正>子曰:"知之者,不如好之者;好知者,不如乐之者。"学生只有对知识感兴趣,才会爱学、乐学。因此,教师必须想方设法激发学生的学习兴趣,唤起学生自主学习,才能使学生真正成为学习的主人。下面就笔者在"三角形的内角和"的教学来说说是如何使"听数学"变为"做数学",让学生在"做中学",以激发学生的数学学习兴趣。【教学片断】1.师拿出两个三角板,问:它们是什么三角形? 相似文献
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钱凤玉 《新课程学习(社会综合)》2012,(8)
数学课上,让学生有机会自己提出疑问,成为"问"的主体,成为一个"信息源",能够极大地调动学生学习的积极性和主动性.教师与其给学生十个问题,不如让学生自己提出一个有价值的问题.因此,鼓励孩子"敢问",教会学生"会问",正是数学教师应该思考和探索的问题. 相似文献