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在全面把握我国幼儿园教育实践现况、充分借鉴质量评价科学研究成果与国际政策经验基础上,《幼儿园保育教育质量评估指南》以坚持儿童为本、促进教育公平、突出过程导向和聚焦以评促建为价值取向与评估定位,从“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”三方面对过程导向的质量评价应“评什么”“怎样评”及幼儿园保教实践质量持续提升应“怎样做”提出明确指引,为我国幼儿园教育质量评价改革的推进和“以评促建”的幼儿园保教实践改革与质量提升指明了方向和路径。 相似文献
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鉴于有关幼儿园教育质量的研究揭示过程质量对幼儿学习与发展的影响更直接且更关键，世界各国先后采取了完善质量标准、加强质量数据收集与监测等诸多政策，同时强调评价标准就应是实践标准，以充分发挥质量评价对幼儿园教育实践的导向与支持作用，实现过程导向的质量评价、发展与保障的一体化。借鉴国际政策有益经验，我国教育部于2022年初颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》亦将幼儿园保教过程质量作为质量评估的着力点，对应“评什么”和“怎样评”给出了明确指引，其所提考查要点实质也是把抽象的“高质量”保教理念具体化为教师可参照执行的行动框架、实践路径与教育策略，以此构建质量评价与质量发展良性互动的评价机制，实现“以评促建”的根本目的。在贯彻落实此评估指南的过程中，我们应注意不要过度关注地方标准文本的完美化，也不要把幼儿园教育质量窄化甚至异化为园所特色，而应加强本土质量评价研究，引导幼儿园追求卓越，从“遵循标准”走向“超越标准”，不断提高以过程质量为核心的保教质量，促进所有幼儿健康快乐成长。 相似文献
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全面提升保教质量是我国新时代学前教育发展的政策导向和重点要求,而有效评估保教质量是提升工作的重要环节。分析和比较中国《幼儿园保育教育质量评估指南》与芬兰《早期教育与保育评估指南与建议》的异同,发现两国保教质量评估体现出相同的教育与评估理念、原则和方式,芬兰侧重于系统的评估组织架构和多元角色的参与。我国应完善国家学前教育监测系统、建立地方管理系统、重视多种角色合作。 相似文献
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俞洋 《幼儿100(教师版)》2022,(5):11-12
2020年10月,中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准”。2022年2月,教育部正式下发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),文件从总体要求、评估内容、评估方式、组织实施、评估指标等方面,全面、系统地构建了以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系。 相似文献
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孙姗 《幼儿100(教师版)》2022,(5):20-22
2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),这意味着我国学前教育将步入高质量发展的轨道,进入质量提升的新阶段。《评估指南》站稳国家立场,坚守儿童本位,立足园本实际,引领学前教育工作者坚持正确的办园方向,树立科学的保教理念,深化教育评价改革,基于儿童发展需要开展保育教育。评价方式强调注重过程评估,重点关注幼儿园保育教育过程质量,同时对教师的专业发展提出了具体可操作的要求。 相似文献
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教育的过程质量是幼儿园保教质量的关键因素,而师幼互动质量又是制约保教质量提升的重点和难点。因此,幼儿一日生活各环节中的师幼互动质量直接影响幼儿在园一日生活的质量,对幼儿的学习与发展具有不可忽视的重要作用。本文从幼儿园一日生活各环节中师幼互动存在的问题出发,探索提高师幼互动质量的方法,以期构筑温暖有爱、充满智慧的幼儿园教育生态,以保障和促进幼儿园保教质量的有效提升。 相似文献
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<正>2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,该文件力求解决当下学前教育存在的一些问题,为质量评价提供更为科学的依据,也为学前教育更好地适应未来的发展指明了方向。国家政策文件的出台使得幼儿园重新审思和改进保教质量,加快了幼儿园保教质量自评实践进程。作为上海市示范性幼儿园,我园在实践中也深感保教质量评价工作尚存诸多难题。例如,如何有重点、常态化地将众多保教质量评价内容落实在每个学期;在落实园长听课制度的基础上, 相似文献
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韦琴芳 《幼儿100(教师版)》2022,(5):23-24
2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),引领着我们去建立科学的评估导向,聚焦童本的、师本的、园本的保教问题,依托教研力量优化保教实践,从而可持续地提升保教质量。于是,作为一线幼教工作者,我们开启了学、研、用之旅。一、学习蓄力,对标找差开学初,我们开始学习《评估指南》。 相似文献
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幼儿园过程评价,是引导促进保教人员深入落实《幼儿园教育指导纲要》,提高保教质量,促进幼儿健康和谐发展的有效手段。在这方面,济南市经五路幼儿园进行了认真的研究和实施,收获甚大。 相似文献
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<正>教育质量评价是保障和提升幼儿园保育教育质量的重要措施,近些年来,我国各地在幼儿园教育质量评价方面进行了积极探索,相继研究制定了地方性的评价标准,以此规范幼儿园办园行为,提升保教质量。但从总体上看,各地都较为注重外部评价后的“评优树标”,对幼儿园如何通过自我评估及有效运用评估结果提升教育质量的指导不足。为更好地发挥教育评价的改进作用,2022年教育部出台了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,针对幼儿园被动参与评估、难以发挥评估激励作用等问题, 相似文献
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村级幼儿园一直是我国幼儿园教学发展中的短板所在,因为农村幼儿园受到各种条件的限制,导致村级幼儿园的保教质量一直比较有限,而且也无法做到有效地提升。所以需要通过发展城乡幼儿园互动协作模式,借助城市幼儿园的优势来带动村级幼儿园的保教质量,实现教学资源的共享。在城乡幼儿园互动过程中,一方面要解决硬件方面问题,如改善办园条件,一方面要解决软件方面的问题,包括幼儿园管理水平和保教质量的提高、教师教育素质的提高等多个方面。另外在城乡幼儿园之间的互动上也需要注重园所之间的协作,通过有效的措施帮助农村幼儿园提高办园水平。本文基于这一主题,先简单说明城市幼儿园互动模式的意义,后重点分析通过城市互动,促进村级园保教质量提升的有效策略。 相似文献
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在我国学前教育发展过程中,小规模幼儿园承担起乡村地区学前教育的重要工作,保教质量的提升成为乡村学前教育质量提升的关键。作者在2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》出台后展开调查,发现乡村小规模幼儿园现状与《评估指南》中的指标之间存在较大差距。主要问题有缺乏明确办园理念、缺少对科学保育的重视、缺乏对教学实施效果的检验、活动区域设置受限、师资力量较薄弱等。建议在乡村振兴战略的大背景下,借鉴国外发达国家保教质量提升的经验,探索乡村学前教育精准扶贫之路,助推国家乡村振兴。 相似文献
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<正>幼儿园教育督导评估开始由规范办园行为向过程质量督导评估方向转变,落实过程质量必须以活动组织过程和师幼互动过程为载体,这个载体要具体化为幼儿可感可动的保教活动,有三条基本思路：在保育教育活动的设计和实施过程中,融会贯通“感受与情感”“环境与经验”“动作与技能”三个基本理念,才能达到相关质量与过程质量的整合推进,实现幼儿健康、全面发展。在学前教育大规模发展的初期,普惠性幼儿园不断扩大数量,增加投入,提高了学前教育入园率,学前教育督导以规范办园行为中心,开展的是兜底性督导评估。2022年,教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指 相似文献
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教师作为幼儿园教育过程中的主要操作者,是幼儿园常规管理的重要内容。教师队伍的科学有效管理是提高保教质量、综合体现园所特点的硬件工作,是一项必须做好的工作。 相似文献
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全面提升幼儿园保教质量是我国学前教育发展提升行动的重点任务。本研究运用文献分析法、问卷调查法、观察法、访谈法评估柳州市柳北区16所幼儿园的保教质量,发现幼儿园保教质量提升的主要痛点在于园所发展规划工作未落实到位、缺乏保教结合及对幼儿的个别关注、课程实施与课程评价薄弱、材料投放与布置不够合理、教师队伍配置及有效激励机制有待完善。幼儿园保教质量提升面临的难点问题为课程建设能力弱、师资发展遭遇瓶颈、科研水平普遍偏低、环境问题限制多。从政府扶持、教师发展、行业竞争三方面深究以上痛点和难点产生的原因,提出助力幼儿园保教质量提升的“政校园企行”协同育人有效路径：政府搭建工作平台,高校提供优质资源,企业发挥辐射作用,幼儿园加强实践反思,行业竞争机制督促。 相似文献
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<正>建立并实施考核制度成为幼儿园引导教工价值追求、规范保教行为、促进专业发展的重要手段,同时以此不断提升园所保教质量。纵观各级各类幼儿园的考核制度,尽管在内容、形式上不尽相同,但在规范和引领教工发展、维护幼儿园正常运行、推进保教目标如期完成等方面均发挥了重要作用。但是,有些幼儿园在考核工作中也暴露出一些问题,比如,片面追求保教任务的完成,忽视教工在过程中的感受和体验;简单运用“打勾”“打分”等评价方式,忽视利用考核指标对教工精神和专业层面的引领和影响作用; 相似文献