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于小伟 《教学管理与教育研究》2021,6(17):51-52
注重阅读策略的教学是统编教材的一大特点.文章以四年级上册提问策略单元教学为例,探讨了提问策略单元优化教学的目标与实施路径.认为教师应紧扣"提问题"优化单元教学目标,并基于单元教学目标,将单元文本作为一个整体进行系统化设计,创设单元提问教学情境,激活学生积极的提问心理,有层级地实施提问训练,帮助学生形成问题意识,提升阅读能力. 相似文献
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语文课程标准注重对学生问题意识的激发."提问策略"单元教学分五步实施,即提出问题、从不同角度提问题、学习提问分级、提出高价值问题、尝试解决问题,逐步实现提问能力进阶,并向普通单元拓展、巩固、提升.此外,还要向低年级前置渗透,向高年级进阶提升,前后承接,全向实施. 相似文献
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“释疑能力”是指学生在语文阅读学习过程中,提出疑难问题后主动求解的学习能力。统编小学语文教科书四年级下册第二单元安排了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”这一语文要素。在教学时,教师应该明确目标,准确把握教学要求,根据学生的认知特点,结合文本,注重培养学生的释疑能力,有效调动学生阅读的积极性,促进学生掌握阅读策略,提升阅读思维能力。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:阅读教学的主要目标在于使学生"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法"。为提高小学生的阅读能力,部编版语文教材从小学三年级开始编排阅读策略单元。在教学部编版小学语文四年级上册第二单元时,笔者将整个单元内容作为教学对象,鼓励小学生积极提问,使其学会从不同角度提问,并提出有价值的问题,进而在群文阅读中习得提问策略。 相似文献
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统编小学语文教科书阅读策略单元的编排旨在引导学生积极参与阅读,习得阅读策略。四年级上册“提问策略”单元的教学,可以从四个方面引导学生学习并运用提问策略,逐步成为主动的阅读者：引导读思结合,主动思维敢于提问;紧扣课后练习题,习得方法学会提问;倡导读问结合,疑中有进解决问题;重视迁移运用,主动提问形成习惯。 相似文献
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要想切实提高学生的阅读水平,教师就需要进行思维的转变和方式的变革。为此,本文聚焦阅读提问策略的探究,从想问、敢问、会问、习惯问四个维度,着力培养学生的问题意识、提问兴趣、提问方法、提问策略,进而提高学生提问的能力和阅读的能力,带动课堂阅读效益的提升。 相似文献
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何必钻 《中国小学语文教学论坛》2022,(9):12-14
六层次阅读能力系统,是指“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六个层次。在该理论指导下的多维提问,可以有效摒除阅读教学课堂提问层次低和数量多的弊端,驱动学生阅读力与思维力的提升。其主要策略有：少提低层次问题,注重层级覆盖;少提感受型问题,注重高阶思维;少些平移式提问,注重纵深思考;少些平均化提问,注重阶段主次。 相似文献
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学生的意义建构能力是指学生在阅读内驱力的驱动下,以自主提问、自主设立阅读目标和创设情境为抓手,利用已有的经验和知识结构,依托学习支架工具,通过自主阅读、自主探究和自主解疑等学习方式,形成提取信息、整合信息和主动建构意义的自主阅读能力。旨在培养学生意义建构能力的英语课堂是为了使学生成为自主阅读、独立思考、善于提问和表达的学习者。但目前的英语阅读教学中还存在着教学模式单一、教师“一言堂”、学生的主体地位难以体现等问题。针对以上问题,本文结合教学案例探讨提升学生意义建构能力的培养策略,即依托学生自主提问,形成意义场;依托学习支架工具,深化意义链;依托意义建构成果,凸显结构化,以开启学生心智和发展学生思维。 相似文献
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<正>阅读策略涉及了预测、提问、提高阅读速度及有目的地阅读,最终目的是让学生形成运用阅读策略的意识及能力,从而有效地提升学生的阅读水平。其中,提高阅读速度的阅读策略是五年级的内容。教师要将阅读策略贯彻落实到教学中,以此让学生能学会真正运用阅读策略,达到解惑的效果。同时,还要明确单元教学的目标,并采取相应的手段,让学生能做到学习和运用的有效结合,从而掌握阅读策略。一、提供载体支架,学会阅读策略统编版教材在课前提示语以及课后学习伙伴、 相似文献
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王燕 《七彩语文(小学低年级)》2023,(28):16-18
<正>小学语文教材中安排了提问策略单元,旨在通过问题引领学习,调动学生主动提问的兴趣,对问题进行分类、归纳、解决,提高学生的质疑能力和批判性思维。迁移提问策略,将其运用在整本书的阅读过程中,不仅可以培养学生的问题意识,而且可以将阅读引向深处。如何保持学生在阅读中提问的兴趣？学生在阅读整本书的过程中如何学会提问？教师又该承担怎样的角色呢？ 相似文献
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统编小学语文教科书的阅读策略单元给学生的语文素养发展打开了一片新天地,但其教学会遇到一些问题,比如策略学习过程被动、学生主体缺失等。教学时,可以通过唤醒阅读策认知的“主体需求”,凸显阅读策略学习的“主体在线”,提升阅读策略运用的“主体自觉”,实现阅读策略单元学习中的主体觉醒,使学生从“有意运用”阅读策略逐步走向“自觉运用”阅读策略的状态。 相似文献
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吴美容 《读与写:教育教学刊》2022,(11)
语文教学中的阅读是教学的重点和难点。为提升学生的阅读兴趣、增强学生阅读能力的提升,在近年来的教材选编上进行了精心的改编,阅读策略单元的设置成为了特色和亮点。其目的是让学生从阅读中获得更多的感受,并增强学生对语言文字的理解,以实现高效阅读教学的目的。因此在阅读策略的运用方面,需要教师根据学生的实际阅读学习情况灵活运用,并与传统阅读方法区分开来,以帮助学生掌握阅读策略单元的学习技巧。 相似文献
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刘青民 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
阅读策略单元的教学重在让学生亲历单元整体的阅读学习过程,阅读时有意识的运用阅读策略,成为更加积极主动的阅读者。做好阅读策略单元教学要做到“三个注重”:注重单元的整体关联,注重策略的实践运用,注重策略教学的有效。 相似文献
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王崇玉 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(9)
正统编教材在四年级上学期安排提问策略单元,相比普通的阅读单元而言,它是把阅读策略当作核心目标,更加系统地教给学生阅读的技巧和方法。提问策略单元在编排上有什么特点,授课过程中如何让语文要素"软着陆"呢?在诸多问题的驱动下,我们开启了提问策略单元整体设计的探索研讨。一、深入解读教材,整体把握语文要素落脚点1.明确学生"提问"的基础和发展教材安排提问策略单元,难道只是为了提问题吗?通过研读单元教材,我们知道这一单元旨在培养学生的问题意识,教会学生从不同的角度去思考,提出自己的问题,进而提高阅读能力。 相似文献
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"质疑"在学生学习的过程中至关重要.在具体教学实践中,教师如何引导学生运用提问策略进行有效阅读,对教学目标的落实、教学效果的提升尤为重要.本文旨在通过对比分析和反复研究部编版语文教材和人教版语文教材的编排变化及教学实践,努力探索如何在具体的课堂教学中引导学生运用提问策略进行有效阅读,从而提高学生的阅读能力. 相似文献