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以前听说不少老师上公开课,都要预演,甚至进行多遍操练,往往把课搞得很好看,结果就像"时装表演",中看不中穿,好看不好用。 近日,山东省肥城市教研室教研员上的示范课,之前没有作任何的操练,面对的学生都是第一次听课,展示的是一个完整的、真实的教学过程。课堂中突发事件的处理、节奏的断续与连接,全由教研员自己把握,这就亮出了教研员的"瓷器 相似文献
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基层教研员主要是指各县(市、区)的教研员,他们主要从事学科教学的研究并指导和服务一线教学.基层教研员是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量,是理论工作者与教师之间最直接的桥梁.没有他们,基层教育科研和教学改革就是一句空话,我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁.大力提高基层教研员的素质,对于促进区域教师专业发展乃至教育质量的提高,具有至关重要的意义. 相似文献
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教研员是教师教育教学工作的"雪中炭、雨中伞",是新课程改革的"领头雁、领路人".听课评课是一门艺术、一门学问,是教研员的首要职责,也是衡量一个教研员业务水准的最鲜明的尺度. 相似文献
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教研员是教师专业发展水平和教学能力提升的导师,现在基本上每个县都设置了教研室,负责全县的教育科研以及教师学习与培训等工作。教研员除了组织参与测评、赛课、研训等活动,更多地要在教育观念、教学思想、教研策略上给予教师指导、帮助、引领,只有"常下水""会游泳""善总结",才会深受一线教师的喜爱。"常下水"指的是教研员敢于亲自"操刀",拿起教科书和粉笔,走上讲台上课。现实中,有的教研员 相似文献
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孙松波 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z5)
以前听说不少老师上公开课,都要预演,甚至进行多遍操练,往往把课搞得很好看,结果就像“时装表演”:中看不中穿,好看不好用。近日,某地教研室教研员上的示范课,之前没有作任何的操练,面对的学生都是第一次听课,展示的是一个完整的、真实的教学过程。课堂中突发事件的处理、节奏的断续与连接,全由教研员自己把握,这就亮出了教研员的“瓷器活”。其中一位教研员由于课中一位学生突然提出的一个有趣问题,竟然改变了预先设计好的教学目标、教学思路,一样上出了精彩的课,充分展示了教研员的教学机智。这就从教学实践上改变了那种教教案的死板教法,… 相似文献
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正《初中历史课程标准》在基本理念中明确提出:"充分体现育人为本的教育理念,鼓励自主、合作、探究式学习。"那么在初中历史教学中,应如何开展探究性学习呢?一、重视教师的主导作用近日,我市组织开展了共同体研讨活动,来自基层学校的两位老师做了两节示范课,作为学科教研员,我有幸全程参与了研讨活动。总体上来说,这两位老师都准备充分,精心设计,由重传授向重发展转变,由重教师的教到重学生的学转变,由 相似文献
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"活"是思想品德课教学法的精髓,"活"是打开思想品德课教学之门的钥匙.走进思想品德课教学,你会发现每个教师都在认真负责地上好每节课,竭力采取各种有效的教学手段,对学生进行全方面教育.但我们的努力并非都达到了实效,就好像有了上好的原料,不一定能做出美味佳肴一样,上了思想品德课不等于有效地完成了教育教学任务,往往,学生的思想与行为依旧背道而驰.这说明我们对学生的教育仅停留在学生的语言上,没有真正落到实际行动之中.而且,有的教师凭着不是十分完备的新理念,在课堂教学中处处采取他自以为是的活动化、开放化教学.殊不知,这活动是"为活动而活动",不是"真正的活动".这种开放是"所谓的开放",而不是"真正的开放". 相似文献
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熟悉中小学教学的人都清楚,那些所谓的公开课、示范课,教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外,另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节.既要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的结尾,少了哪个环节都不行.许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时,看的往往也是这节课各个环节是否具备,"起承转合"是否连贯.因此,许多物理教师在上示范课时,往往会在每一个教学环节上精雕细琢.整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样,什么时间提问,什么时间讲授,给学生多少时间实验,多少时间讨论,多少时间回答问题等都设计得"丝丝入扣".我们反思,新的课改需要这样的"好课"吗? 相似文献
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组织教学改革实验是教研工作向科研化转变的直接体现。它虽然不是教研员特有的工作,但教研室的工作性质和教研员的角色位置决定了教研员在组织教改实验中独有的优势。一般地说,教研员处于理论工作者和一线教师的中间位置,既有一定的教育理论功底,又对基层教学情况有着准确地把握。教研员从各学科独有的知识结构和教学现状出发,制定的教改方案更具实效性和针对性,容易被教师所理解和接受。教研员通 相似文献
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近年来,孝义市教育科技局坚持问题导向,把握教研关键环节,创新教研工作方式,按照"教师提出问题—教研员分类备课—蹲校视导安排—进校进课堂把脉问诊—解决问题"的思路,创新性开展"蹲校视导"工作,坚持送教上门、送技下乡,服务基层学校教育教学,解决教师个性问题,整体持续提升广大基层学校的教科研质量。 相似文献
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基层教研员主要是指各县（市、区）的教研员，他们主要从事学习教学的研究并指导和服务一线教学。基层教研员是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量，是理论工作者与教师之间最直接的桥梁。没有他们．基层教育科研和教学改革就是一句空话．我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁。大力提高基层教研员的素质。对于促进区域教师专业发展乃至教育质量的提高，具有至关重要的意义。 相似文献
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王晶,哈尔滨市香坊区教师进修学校初中化学教研员。中学高级教师,首届市级化学学科带头人。曾荣获黑龙江省优秀教研员,哈尔滨市模范教师、优秀教师和师德先进工作者以及香坊区首届名教研员等称号。有人说教研员是教师的教师;有人说教研员是距离一线教师最近的学科教学专家;有人说教研员是精通教学、教研、培训和管理的全能杂家。这些称谓都蕴含了人们对教研员的热切期望,承载着教研员对区域教育教学和学科教师专业化可持续发展的巨大责任。1996年的秋天,已经在教学第一线整整拼搏了15年的王晶老师,带着丰厚的"嫁妆"———多年积累悟得的丰富教学经验和对化学教研工作的挚爱,"嫁"给了哈尔滨市动力区教师进修学 相似文献
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正教研员直接与教师打交道的机会比较多,对普通教师的影响也比较大,所以,在我看来,教研员应该努力成为"能手"。一、课堂教学的能手教研员一般是从教师中挑选出来的,在成为教研员之后,就不再直接带班教学了。离开课堂久了之后,教研员就会对课堂教学显得生疏,这是不利于指导一线教师进行课堂教学的。所以,教研员应该抓住平时听 相似文献
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"细节决定成败",课堂教学中的细节往往隐含着教学的本质现象.实际上,教育的艺术在很大程度上就体现在教师对细节的把握和处理上. 相似文献
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目前 ,县以上教育部门都有教研室 ,都配备了教学研究人员。教研岗位琐碎繁杂 ,要求教研员具备以下七个方面的能力 :一是教学业务能力。这既是教研员所负责学科研究的需要 ,也是指导、督促基层单位教育教学的需要 ,同时也是在研究与工作中当好领导“参谋”的需要。教研人员必须有较高的教育教学理论素养和丰富的教学实践经验 ,而且曾在教学一线取得比较显著的成绩。他们必须善于将理论和实践相结合 ,在实践中不断发展 ;他们应具有较高的驾驭课堂教学的能力 ,能够随时为教师们上出色的示范课 ;他们应能够经常给领导提出合理化的建议。二是开拓… 相似文献
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新课改背景下,如何进一步转变教研员工作作风与服务态度,如何进一步促进基层学校与教研机构有效互动,如何为教研员开展教学研究提供有效平台,这是各级各类教师进修学校需要关注的问题.通过实践与思考,我们认为实施"333"工作机制是颇为有效的. 相似文献