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＂说课＂是近几年来在教学评估中常用的一种评价形式,通过＂说课＂可以对教师个人教学能力评价进行综合评定,同时也是教学团队进行教研活动的重要要内容,是提升团队教学质量的有效举措,但说课不等于授课,说课是为了更好地授课。 相似文献
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开展“说课”活动的若干思考 总被引：2，自引：0，他引：2
目前在许多地方 ,“说课”已成为了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。本文就“说课”及其评比活动开展的实践过程中碰到的一些问题 ,提出一些浅见 ,供参考指正。一、对“说课”环节的思考“说课”的程序 ,通常有备、说、评、教四个环节 ,但习惯上我们把第二环节“说”直接称作说课 ,此时“说课”一词的含义实际上并不完全。首先 ,“备”是说好课的基础 ,是教师深入钻研教学大纲、教材 ,分析研究学生的过程 ,是进一步学习、深思教育教学理论的过程。写好说课稿 ,是说课成功的一半。其次就是“说”。教者在一定范围内 ,或备课组、或教研组… 相似文献
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说课是衡量教师教学技能的重要手段之一,目前体育课程说课无论是内容还是形式,自由化现象较为突出。要从内容、时间、听众、形式等方面对体育课程说课进行定位:内容上说的是课堂设计和课堂教学;时间以10~15分钟为宜;不以听众不同变换说课内容;在形式上,是语言行为而非模拟教学。 相似文献
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说课中应注意的几个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
一、授课与说课的区别及其联系说课与授课是教学领域里两种不同的活动。授课是直接教学实践 ,说课则是教学研究活动。授课的对象是学生 ,是师生的双边活动 ;说课的对象是教师、评议者、专家等 ,是多边活动 ,参与者各抒已见 ,都有所收获。授课是在课堂上进行 ,说课在任何地方均可。授课有时间限制 ,是法定时间 ;说课虽然有时间限制 ,但这时间是随时定的 ,比较灵活。授课是对学生进行三基教育 ,使学生身心全面发展 ;说课是说自己是怎样设计课 ,设计的理论依据 ,怎样教 ,学生怎样学 ,通过怎样的组织 ,选择什么方法 ,才能使素质教育贯彻到教学中… 相似文献
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<正>体育课说课由来已久,它是在其它学科说课基础上派生出来的一种教研形式。说课就是在备课基础上面对同事、评委、专家等评说者,对即将进行的实际操作的课堂讲述教什么、怎么教、为什么这样教的一种口头表述,以期在后续的课堂教学中更好地促进教学。根据笔者经验就说课的利与忌 相似文献
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<正>一、"模拟上课"有别于"说课"说课"是课前的一种预设,是把对教材、教学目标、教学方法、教学设计思路、教学效果等的预计说出来,是说理,需要有一定的理论支撑,理论要求更高一些,且可以脱离实际说。而"模拟上课"是模拟一堂课,更多的是说学法和练法,展示的是教学过程。模 相似文献
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竞技本质游戏论——本质主义的视角 总被引：3，自引：2，他引：1
本质主义与后现代主义是两种主要的哲学观.选择本质主义的视角对竞技的本质进行探讨,指出当前竞技本质研究虽然硕果累累,但是许多结论仍然经不住本质主义的检验.在对竞技本质的训练比赛说、活动说、身体活动说、双重本质说等进行评价之后,以玩耍和游戏理论为基础,分析竞技与玩耍、游戏之间的关系,指出竞技源于玩耍,是逐渐规则化的游戏.最后指出身体活动性是竞技的本质属性,游戏是竞技的本质. 相似文献
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上回笔者说了怎么从青铜打上白银,这回笔者来说说怎么从白银打上黄金吧。虽然说是打上一个阶级,但是实际上更重要的是让大家慢慢加深对游戏的理解,针对性地在某个阶段加强某个方面的基本功,最后实现高效率提高自己的实力。与上一期三种对抗讲了3个战术不同,这一期只讲一个战术。大家或许会觉得奇怪,哪有万能的战术能打3个族的……虽然说是一个战术,但是实际上同一个战术在不同对抗当中的理解和 相似文献
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描述了在西方体育社会学中两种主要的体育产生根源——"体育起源古典时代说"和"体育起源近代说"的主旨.在此基础上,结合这两种体育起源说的基本争论和身体与社会、个人和体育间的关联,形成身体维度介入体育起源说分析的可能性与必要性.由此在身体维度的视野下,凸显了体育起源古典时代说的身体机械论的特征,凸显了体育起源近代说中后现代思维模式下,对身体的理解及身体中介性、场域性的特征.最后,通过反思古典时代说与近代说中存在的对身体"虚化"抑或"实化"的两种预设,检讨两者对身体的认识遮蔽.在此基础上,以布迪厄惯习理论为理论出发点,借助体育惯习的概念对身体功能与身体意义的融合作用,尝试构建体育起源惯习说的理论解释框架,阐明体育起源是一种惯习形成的过程. 相似文献
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菲戈:假如我是巴西人或者出生在意大利,没准我会自豪地这么说,我的巴塞罗那队友就是这么告诉我的,我认为他们说得很对,但遗憾的是我是一名葡萄牙人。 相似文献
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说一支浮标上有它的灵敏点,这是对钓友的不负责任。敢于说这话的唯有化绍新。浮标是因为台钓才被我们认识的,此前都是系在钓线上的那个浮或漂在水面上,用于提示鱼咬钩的物件,所以什么形状都有。 相似文献