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教育的根本任务在于立德树人.数学教育立德树人的任务体现在让学生会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,而这需要通过在日常数学教育中经常性渗透核心素养来实现.核心素养的培养从思维开始,思维训练由过程实现,没有过程,就没有思维训练,更谈不上学科素养的培养. 相似文献
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义务教育阶段,数学课程是为了让学生形成和发展面向未来所需的核心素养.因此数学教学目标的确定,就要立足培养和提升学生发现问题和解决问题的能力,这需要以课程为载体,体现数学学科的育人价值,而教学目标的实现需有好的教学设计支撑.教师在进行教学设计时,要充分考虑如何培养学生会用数学的眼光、思维和语言去观察、思考和表达现实世界,使教学设计深度化,让学生在课堂上感受数学的本质和规律,从而培养学生的核心素养. 相似文献
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<正>数学核心素养是通过数学活动逐步形成和发展的正确价值观、思维品质与关键能力，反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和阶段性，包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界这三个方面。数学核心素养的发展需要通过单元整体教学来落实。 相似文献
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<正>【理念解析】2022年版课标发布后,以核心素养为导向的教学改革成为普遍共识。数学课程要培养学生的核心素养,主要包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。史宁中教授认为,“三会”具有整体性：既有数学学科的特征,又有数学教育的特征,既表述学科思维,又表述认知心理[1]。 相似文献
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<正>课前思考史宁中教授指出，数学核心素养的总体表现为会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）、会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）、会用数学的语言表达现实世界（数学模型）。这些数学核心素养如何在我们的课堂上落地呢？苏教版小学数学教材中的“动手做”栏目正是综合培养学生数学核心素养的极佳载体。本课呈现的“杠杆中的秘密”， 相似文献
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核心素养的背景下,需要实现数学学科素养在教学中的有效渗透。数学核心素养的本质是经过数学教育,让学生会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界。在小学数学教学中培养学生问题解决的关键能力是一项重要工作。通过学习,学生要能将所学知识合理地运用到实际生活之中,让数学真正融入学生的学习生活,提高对生活中相关问题的解决能力。所以,教师要利用好数学核心素养的有效载体,引导学生把握数学基础知识的本质,掌握问题解决的基本技能,在解决问题的教学活动中引领学生感悟知识蕴含的基本思想,积累数学基本活动经验,在此基础上培养学生问题解决的能力,促进数学核心素养的发展。 相似文献
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<正>数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学课程要培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。课堂教学是发展学生核心素养的主阵地。课堂教学中如何有效地利用学生的已有经验，找准学生认知的最近发展区，激发学生积极思考，使他们在理解和掌握数学知识的同时发展核心素养？笔者认为，将生活化和数学化有机统一是一条有效的路径。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》提出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而过程思维共享的课堂正是着力于培养学生核心素养的平台。小学数学过程思维共享课堂是在“思维有过程，过程能共享，共享融评价，评价促发展”的基本理念指导下， 相似文献
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陈洋 《中学数学研究(江西师大)》2023,(2):59-61
<正>《普通高中数学课程标准(2017年版)》要求“提升学生的数学素养,引导学生会用数学的眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界．”“高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科素养．”而解题教学又是提升数学学科素养的载体,因此,在平常的教学中,我们要善于发现有价值的数学问题,通过有效的教学手段,让深度学习发生,进而发展学生的核心素养． 相似文献
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数学这门学科讲究逻辑思维和抽象思维,它既是自然科学的范畴,又和许多学科有密切的联系,实用价值比较强,数学知识和人们的生活息息相关,所以,必须要重视数学教学。不但要让学生学习到各种数学知识,还要使学生关注到知识的具体原理。当前,小学数学教学重视学生数学核心素养的培养,在核心问题驱动下,如何打造“说理”化的数学课堂,是所有小学数学教师应该思考的问题。 相似文献
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数学学科的核心素养是当下诸学科讨论中的一个热点.实践表明,核心素养作为智慧的体现,其蕴含在数学知识当中,因此其培养途径需要遵循从"知"到"智"的思路.丰富数学知识的发生过程,让学生在这个过程中感悟数学,数学建模、数学抽象、数感等核心素养的组成部分就会为学生所领略,核心素养也就由此形成. 相似文献
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何丽华 《中小学数字化教学》2023,(6):54-57
<正>2021年7月国家出台“双减”政策,要求减轻学生作业和校外培训的负担,提质增效。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,要培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界（“三会”）的数学学科核心素养。自觉运用信息技术更新教育理念、变革教学模式, 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出,数学课程要培养的学生核心素养,内容包括：“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”和“会用数学的语言表达现实世界”。核心素养的主要表现从原先的十个关键词增加到了十一个,而“量感”第一次作为一个新增的关键词出现在小学阶段,引起数学教师的广泛关注。本文从小学数学教学中培养量感的作用与策略两方面进行了论述。 相似文献
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雷昌超 《小学教学(数学版)》2023,(3):54-55
<正>2022年版课标指出,数学课程要培养的学生核心素养,主要就是“三会”,即会用数学的眼光观察现实世界（收集、输入信息）,会用数学的思维思考现实世界（加工、处理信息）,会用数学的语言表达现实世界（输出信息）。本文以思维拓展课“智慧红黄蓝”教学为例,探索如何利用游戏将核心素养的培养落实到教学中。 相似文献