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青少年科学素质的基本要素 总被引：1，自引：0，他引：1
科学素质是青少年综合素质的重要组成部分。依据我国《全民科学素质行动计划纲要》的精神,青少年的科学素质主要应包括科学知识、科学精神、科学方法和科学能力。了解青少年科学素质的基本要素,有助于青少年科学素质的提升和科学教育目标的实现。 相似文献
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科学教育研究在我国刚刚兴起,但尚未形成一个独立建制的学科。本文从国际科学教育学的兴起及其存在的理由、科学教育学的两大传统及其影响、科学教育学与理科学科教学论之间的关系三个角度,探讨了科学教育学的学科性质、科学教育学在国内外的兴起与发展历程、科学教育学与理科学科教学论的关系、英美"经验论-课程论传统"与欧陆国家的"教育学... 相似文献
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科学教学加强STS教育的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
STS（Science、Technology、Society，即科学、技术、社会）教育是世界各国综合理科教育改革中形成的一种科学教育构想，强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育，强调学生的参与和科学的社会化、应用性、时代性和乡土性，主张在科学教育中应该强调三者的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。在教学实践中，应遵循科学性、特色性、综合性、乡土性、实践性的原则，结合科学的学科特点，针对农村中学生易于观察自然与生态现象，贴近生活、生产的特点，在教学中加强STS教育要突出以下几方面。 相似文献
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教育学学科性质问题一直是教育学界讨论的世纪问题。关于教育学学科性质的认识,归纳起来主要有单一论、中介论、结合论、综合论四类观点。每类观点又有一些不同的具体观点。通过梳理、归纳教育学学科性质的研究,发现教育学学科性质既与对"科学"和"艺术"概念的理解有关,也与对教育学学科任务、学科研究对象的认识有关。借鉴已有研究成果,文章提出:教育学的学科性质应是研究教育艺术的科学。教育学这一学科性质呼唤其应精加工出解决教育实践问题的教育科学理论。 相似文献
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教育是一个整体，任何学科领域的教育都与其他学科一起对受教育者产生综合整体的影响。科学与艺术属于不同的学科领域，但在促进人类文明和社会进步、在培养具有综合科学素质和科学人文精神的创新人才方面发挥着各自的优势并进行互补。科学与艺术是人类创造的两种独特的认识自然和改造自然的强有力的手段，科学是改造自然的工具，艺术是打动人心灵的工具，科学在改变着人类生存的环境的同时，也在改变着人们的意识、人们的心灵；[第一段] 相似文献
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小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，包含科学知识和科学探究两个部分。自然学科是科学教育的主要组成部分，本课题研究的小学科学教育主要是指小学自然学科的教育。 相似文献
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科学教育是基础教育的基本内容,也是现代文明的基础,按照现代科学观和科学教育观,科学教育不应该只是科学知识的教育,它应该包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。高中物理教育的主要内容处于物理课程的核心地位,应包括最基本的物理知识、学科方法、科学思想和科学精神,它们是学生智力开发、能力发展、个性形成及后续学习的基本条件。 相似文献
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Esther Gnanamalar Sarojini Daniel 《Asia Pacific Journal of Education》2013,33(2):170-182
Science education, since the end of the nineteenth century has been a formal vehicle to ensure the perpetuation of scientific knowledge necessary for general scientific literacy and the creation of a society of scientists. However, since then, beliefs about knowledge and knowing have changed from science being described as being just a pile of chronologically documented facts, through the dynamic growth of scientific knowledge as explained by Kuhn in his Structure of Scientific Revolutions, to the present twenty-first century concept of knowledge societies by which new scientific knowledge is being interpreted. Science education perspectives in relation to teacher education and pedagogies need to be frequently revisited. Indeed, many nations in the Asia-Pacific region are doing just that. How then is the teaching and learning of scientific knowledge in the region? This article will review and compare research related to science achievement, quality of science education and approaches to teaching science in the Asia-Pacific region in particular five nations, in an attempt to answer this question. 相似文献
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Ebru Kaya Sibel Erduran Busra Aksoz Selin Akgun 《International Journal of Science Education》2019,41(1):21-47
A recent framework on nature of science (NOS) is the Family Resemblance Approach (FRA). FRA presents NOS as a cognitive-epistemic and social-institutional system with a set of categories: aims and values, scientific methods, scientific practices, scientific knowledge and social-institutional aspects of science. Although FRA has been problematised philosophically and its implications for science education have been considered by science educators, its empirical adaptations in science education are limited. In order to illustrate the educational adaptations of FRA, we refer to Reconceptualised Family Resemblance Approach to Nature of Science or RFN. We present a study based on a funded pre-service science teacher education project whose aim was to design, implement and evaluate the impact of RFN strategies. Fifteen pre-service teachers participated in a 14-week teacher education intervention that infused RFN. A 70-item questionnaire was designed to investigate the outcomes of the teacher education intervention. Individual interviews with pre-service teachers were also conducted. Quantitative and qualitative data analysis suggest that the teacher education intervention had an overall significant impact on pre-service teachers’ views of NOS. The paper contributes to the understanding of how NOS can be incorporated in science teacher education using a new orientation to NOS based on FRA. 相似文献
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钱学森科学分类与科技体系思想述评 总被引：4，自引：0，他引：4
王英 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2000,22(2):6-11
钱学森将现代科学技术划分为十大部门。其中自然科学是迄今为止发展得最为成熟的一个门类,其层次结构包括工程科学、技术科学、基础科学、这三个层次通过辩证自然观 自然辩证迈向人类知识的最高概括－－马克思主义哲学。从思想方法上来说,钱学森科学分类和体系建构中有两个特点,一是始终坚持马克思主义哲学的观点和方法。二是始终坚持现代系统腐化的观点和方法,其科学意义 客观世界描绘了同幅科学的图景,为辩证唯物主义关于 相似文献
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Wolff‐Michael Roth 《课程研究杂志》2013,45(4):377-398
Received conceptualizations of scientific literacy are grounded in (1) the notions of ‘knowledge’, ‘concepts’, and ‘skills’ that science students have to ‘acquire’, ‘appropriate’, or ‘construct’ or (2) the notion of ‘practices’ to which they have to be ‘enculturated’ so that they become part of a ‘community of practice’. All such notions articulate scientific literacy in a static form, which does not correspond to the dynamic nature of the literacies that can be observed in society. This study proposes a dialectical notion of scientific literacy, which makes thematic its nature as a situated, distributed, collective, emergent, indeterminate, and contingent process. It articulates the idea that knowing a (scientific) language is indistinguishable from knowing one's way around the world. As a consequence, the goal of science education can no longer be to make individual students exhibit particular forms of knowledge but to provide them with contexts in which it is more important to deal with, select, and negotiate different forms of expertise and knowledgeability. This leads one to think of science education as but a part of a democratic liberal education that allows students to become competent to participate in any conversation that includes others with different forms and levels of expertise than their own. 相似文献
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对科学文化和科学教育的思考——兼谈素质教育的几个问题 总被引：17，自引：0，他引：17
“科学求真 ,人文求善” ,“科学教人做事 ,人文教人做人”的二分观点值得商榷 ,传统的事实价值二分模式和主客二分模式是其理论渊源。科学作为一种文化 ,不仅求真而且求善求美。对真善美的追求是科学文化的价值内蕴。科学在本质上是人文的 ,这是科学文化与人文文化“和而不同”的根基。缺乏完整的科学文化观和科学教育观 ,是科学教育最大的不足。完整的科学教育应当并且能够既教人做事也教人做人。要充分挖掘科学文化蕴含的人文价值来教育人 ,关键在于教师要提高自身的科学文化素养 相似文献
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理科教师的科学本质观对科学教育的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
梁永平 《山西师大学报(社会科学版)》2006,33(1):119-121
人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。 相似文献
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科学教育：过去,现在和未来 总被引：4，自引：0，他引：4
刘铁芳 《河北师范大学学报(教育科学版)》2000,2(3):1-10
一百年来,现实的吁求,政治经济问题的直接充当了我们科学教育的思维起点,以至从过去到现在一直都没有形成健全的民族科学教育理念,使科学意识并没有深入民族文化心理之中,未来的科学教育必须在充分反思教育与科学自身处境的基础上,协调科学教育与社会发展的关系,处理好科学与人文、科学文化与民族心理、心智训练与知识掌握、普及与提高、尊重科学与唯科学主义之间的紧张与冲突,以谋求自身乃至民族的健康发展。 相似文献
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科学哲学的文化转向及其对科学教育的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
Cai Qiyong doctoral candidate at the School of Education Southwest Normal University Director Assistant professor of Chongqing Education College 《教育研究》2008,(6)
科学哲学的文化转向使人们对科学的本质的认识由传统向现代转变。科学知识是暂时性、主观性、建构性的,它会不断地被修正和推翻。科学哲学的文化转向推动了科学教育改革。培养学生的科学素养是科学教育目标,科学教育应更加重视知识的产生和形成过程。科学学习过程要以探究为主要形式,同时注重对学生进行科学情感、态度与价值观的培养。科学哲学的文化转向将促进科学与人文的融合。 相似文献
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CAI Qi-yong 《课程.教材.教法》2008,(9)
开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念,改革科学课程的教学内容,转变教师教学策略,使学习科学成为学生主动探究的过程,必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解,促进学生科学本质观的形成与发展。 相似文献
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The synthesis of subject and pedagogy for effective learning and teaching in primary science education 总被引：1，自引：0，他引：1
《British Educational Research Journal》2004,30(6):819-839
The issue of science subject knowledge, and how to address the demands of this for both practising and trainee primary teachers, has constituted a core research enterprise in recent decades. The Professional Standards for Qualified Teacher Status entail considerable conceptual demands for many primary trainees. Generating meaningful causal explanations of scientific phenomena lies at the heart of both the scientific endeavour itself, and of effective classroom teaching. To focus on knowledge acquisition per se in teacher education, however, obscures the critical issue of subject‐related pedagogical knowledge that ultimately influences classroom practice. This article explores the development of both subject knowledge and subject‐related pedagogical knowledge in science education. It is informed by science education literature, as well as by a substantial body of empirical research into trainees' learning of aspects of physical science accumulated over a five‐year period. Learners' perspectives of the synthesis of subject and pedagogy raise important questions concerning the nature of teacher education. 相似文献