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1.
周继光 《福建师大福清分校学报》1988,(2)
一个人的的长进,离不开一个“疑”字:从呱呱坠地,一无所知,到知之不多,到知之甚多,总是在无穷无尽的质疑中和释疑走过的。无怪陆九渊说:“小疑则小进,大疑则大进”。 语文教学要实现“教是为了不教”的理想境界。就要摒弃那种“识记、保持、再现”和“塞进去、储藏住和倒出来”的落后的“填鸭式”的教学法,就要探讨旨在追求“打好基础、发展能力、开发智力、训练思维”的教学方法。在语文教学中恰当地运用质疑,让学生在质疑的思索、释疑的领悟和进步的喜悦中,形成、保持和发展最佳的求学热情,我们每一 相似文献
2.
“小疑则小进,大疑则大进”。疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,在解决旧问题、发现新问题的过程中不断发展。在教学中学生敢质疑,能质疑,是发挥学习主动性、创造性的重要前提之一。改革小学语文教学就要以学生的发展为本．必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平呢？我在教学中尝试采取了以下措施。 相似文献
3.
在中学语文教学中,怎样发展学生的创造思维能力?笔者在教学实践中进行了一些探索,初步摸出了一点门道,大致可以归纳为以下四个方面: 一、提倡质疑问难,激活创造思维兴趣“为学贵知疑。”学习的过程就是知疑——质疑——解疑的过程。在日常教学中,学生或许在一开始发现不了问题,对这种情况我们不能操之过急、要求过高,可以采用“引导式”,充分发挥教师的主导作 相似文献
4.
“学贵有疑”，“疑”是思维的火花，是思维发展的“加速器”。“质疑式对话”是提升学生批判性思维品质的有效手段。在小学数学教学中，教师可以引导学生在知识困惑点、整合点、联结点、发散点、易混点展开“质疑式对话”，使学生在发问、应答、补充、争辩的过程中深化对知识的理解，开展深度学习，以实现陶行知先生倡导的“教是为了不教”的目的。 相似文献
5.
教学实践表明,培养学生的质疑能力,才能更好地发展学生的创造性思维。语文教学要教给学生针对文本不同情况质疑的方法;教师要通过“研疑”“、择疑”和必要的“设疑”引导学生深入学习,把“解疑”落到实处,达到认真研读课文,全面思考、深入理解,提高语文教学质量,开启学生创造性思维能力。 相似文献
6.
谢新锋 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
传统的语文教学过程中,教师习惯于抓住课文的重点,通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性,限制了学生的思维,也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问,学生答”的教学模式,大力鼓励诱导学生质疑,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”,充分调动学生的积极性,发挥学生的聪明才智,使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？本文试做探讨。 相似文献
7.
长期来,一般教师都习惯于传统的传习性教学法,“串讲法”就是这种教学法在语文教学中的运用,它是以教师的教授为主,从教出发来组织教学的。近年来,有人提出以问题来组织教学,即让学生在“见疑——质疑——析疑——解疑”中学习,强调“教”与“学”的联系与控制,使教学过程成为发展学生智能的过程。这两种教学法在教学过程中各有什么特点,有何本质区别,它们的运用效果受哪些因素 相似文献
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人类的思维始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题开始的。在语文阅读教学中,学生产生疑问,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向纵深发展的体现。所以,要教会学生阅读,首先在于教会学生质疑,让学生变无“疑”为有“疑”,由不会“疑”到会“疑”,进而培养学生的自学能力。 相似文献
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宋代教育家朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”著名特级教师霍懋征在小语教学中不仅善于教学生“有疑”,而且善于教学生“无疑”,还善于教学生疑中出新,从而达到“长进”的目的。她是怎样艺术处理质疑这一教学环节的呢? 相似文献
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叶圣陶曾经说过 :“所谓教师的主导作用 ,盖在于引导启迪 ,学生自奋其力 ,自知其知 ,非谓教师滔滔讲说 ,学生默默聆受。”看来 ,这种“滔滔讲说”在创新教学中是一大弊病了 ,相反学生“自奋其力 ,自知其知”则是在创新教学中趟出的一条阳光大道。在教学中 ,学生何以“自奋其力”呢 ? 一、在质疑中“自奋其力”创新教学的主导思想是“教为主导 ,学为主体 ,疑为主轴 ,动为主线”。在“疑”这个主轴上 ,亚里士多德也不厌其烦地说过 :“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生心理上感到茫然 ,促使学生积极思考 ,在这个过程中才能实现… 相似文献
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疑是创新的起点,疑是思维的火花,疑是进步的阶梯,疑是启开思维大门的钥匙。在语文教学中重视学生的疑是至关重要的。尤其是古文的教学,把这个疑用好、用活了,你会收到意想不到的效果。对此我就深有同感,现就把“疑问”式的教学具体谈谈,也称“五疑”式教学。五疑：“自学存疑——质疑答难——设疑引议——启思释疑——述疑多练。 相似文献
14.
潘允华 《中国小学语文教学论坛》1991,(7)
质疑——顾名思义就是提出疑问。在语文教学中对文章的难点、要点、观点进行质疑,无疑会大大激发学生学习兴趣和强烈的求知欲,启发他们进行独立思考和分析问题,培养他们求异思维的能力.明代学者陈献章说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进.”他的话更是一语道破了“疑”在教学中的作用.因此在教学过程中根据文章的难点、要点,有意识地质疑,引导学生释疑突破,是取得良好教学效果的重要方法.一、质疑可激发学生兴趣,使文章难点迎刃而解 相似文献
15.
霍世平 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
在教学过程中,教师坚持启发性原则,提问设疑,强烈刺激学生的学习情绪,活跃思维,产生积极的求知欲望,这是课堂教学中经常使用的一种教学方法。因为“疑”是探求新知的起点,也是激发学生学习的支点。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发思维,引导学生质疑、解疑的能力。但是教学的实践证明,简单的问答式提问法,不但不能激起学生思维波澜,反而会使学生的思维器官遭到抑制。那么如何运用提问来激发学生学习的积极性,以达到启迪智慧,发展思维的目的呢? 相似文献
16.
学贵有疑,在语文教学中,教师应启发引导学生质疑善问,这是培养学生创造性思维的需要,也是变“要我学”为“我要学”的主要途径之一。在语文教学中,教师要营造宽松的学习环境,教给学生质疑的方法,指导学生高质量发问,发挥学生学习的主体性作用,从而引导学生质疑发问。 相似文献
17.
于伟丽 《中国教育技术装备》2009,(13)
“学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;而传统的语文教学过程中,教师习惯于抓住课文的重点,通过教师设疑的方式使学生明确学习目的。这种教学形式抑制学生学习的主动性,限制学生的思维,也不利于对学生质疑能力的培养。因此必须突破“教师问,学生答”的教学模式,大力鼓励诱导学生质疑。 相似文献
18.
秦思卿 《中学语文(读写新空间)》1983,(12)
在改革语文教学的探索过程中,我觉得培养学生的质疑解难能力至为重要。一个教师,如果把学生当作“承受知识的容器”,那么学生获得字、词、句知识的同时也会接受“按葫芦画瓢”的坏习惯。因此,中学阶段,教师应注意培养学生“于无疑处有疑”的能力,培养自“解其惑”的能力,达到“自能读书,不待教 相似文献
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创造性思维品质是创新能力的基本要素之一。要培养高素质的人才 ,创造性思维品质的培养是其中十分重要的一方面内容。阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,阅读教学中 ,如何培养学生创造性思维品质呢 ?一、设疑质疑 ,培养思维品质的探求性“学源于思 ,思源于疑”。中学生正处于思维极为活跃的生理阶段 ,面对“疑惑” ,有探索求解的浓厚兴趣而质疑破疑。在阅读教学中精心设疑 ,引导质疑 ,是培养学生探求性思维品质的途径之一。教《改造我们的学习》一文 ,板书题目后 ,我提出这样的疑问 :题目的隐含信息是什么 ?让学生讨论。学生一时悟不出来 ,… 相似文献
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培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵有疑。”“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。“疑”就是问题,“疑”是点燃学生思维探索的火种。使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。因此,在教学中,教师要引导、鼓励学生大胆质疑。但实际的教学现状却不容乐观。在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的,上课时学生只能跟着教师的问题走,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这种教学的特殊性使得学生不会主动质疑。改革教学方法,要从培养学生质疑能力做起。 一、创设情境,激发质疑动机。爱因斯坦曾经说 相似文献