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中国近现代史纲要专题教学的实践与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
采用中国近现代史纲要专题教学有利于克服该课程学时少、内容多、时间跨度大的矛盾，提高教学的有效性和吸引力。采用专题教学必须科学、合理设置专题，优化专题教学内容，正确处理专题教学中的若干问题。 相似文献
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历史科专题复习与训练是高考复习的重要环节，特别是目前文综科目考试的形式，历史科都是以专题的形式出题，每个专题出三至四道小题，选择题一般有三个专题，加上两道非选择题．每年整份高考试题历史科共有五个专题左右。所以，历史科的专题复习和专题训练是高考文综历史科取得好成绩的重要手段和方法。通常做法都是在高三复习第二轮才进行专题复习与训练，教师会根据本校学生的特点订购相关的专题复习资料。[第一段] 相似文献
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专题型教学模式最主要的意义在于能够培养学生的创新能力和综合素质，是现阶段被提倡且广泛应用的一种教学方式。本文将在介绍专题型教学模式的基础上提供专题型教学模式应用于初中地理的模式以及方法，并以湖南教育出版社的初中教材为例，细化具体地明确专题型教学模式如何应用于初中课堂。由于专题型教学模式的新颖性和可行性，本文将更多笔墨放在对专题型教学模式的介绍上，希望能够使更多的教学工作者了解这一教学模式。 相似文献
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陈宁 《中小学图书情报世界》2006,(9):47-48
初中生专题阅读课是中学语文课的延伸。为了上好专题阅读课，文章从专题名称选择、专题范围选择、教学手段选择等方面进行阐述，说明上好专题阅读课的方式方法。 相似文献
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浙江选考一年两考的模式使复习备考的时间破碎化，传统二轮大专题复习无法实施，微专题具有切口较小、针对性强、灵活机动等特点，非常适合浙江选考教学的情况。本文总结了6种适应浙江生物学选考的微专题主题类型，以“遗传方式判断微专题”为例进行了微专题复习教学实践。 相似文献
6.
专题是新课程内容的组织形式，体现了历史学科课程改革的核心理念，蕴含着特定的教育目标和教学价值。强化专题意识、系统思维意识，以专题为线索，以问题为中心进行专题复习，是高三复习链条中的重要一环，是复习中实现由量的积累到质的飞跃的关键。 相似文献
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李建义 《中学生数理化(高中版)》2012,(12):45-46
在新课标教材中，选修三《现代生物科技专题》是生物高考试卷所要求的选考内容，在此专题中基因工程又是考纲要求的必考内容，对基因工程专题的考查，每年的高考试题都有所体现．以下是对2012年相关高考试题的分析，希望能对同学们复习这一专题有所帮助． 相似文献
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对大学语文实施专题教学，具有现实必要性。富有成效的专题教学，离不开过程体系的精心设计，它由专题阐述、范文精讲、学生阅读、平行阅读、专题拓展等五个环节构成。实施好这一教学过程，对老师和学生都提出了相应的更高要求。 相似文献
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殷俊 《历史教学(高校版)》2001,(11):42-43
1．突出专题性。试卷中第1卷9个专题，第Ⅱ卷6个专题，共15个专题。命题更“注重对事物的整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的分析和理解”。对于一个个专题来说，内涵更丰富，更深刻。从这些专题的内部构成看：第1卷中除第一个专题里只有两小题外，其他专题中少则3．4个、多则5—6个小题，这种情况跟广东等省大综合卷十分近似。 相似文献
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高中历史三本必修教材主要是以专题的形式呈现给同学们的，每一专题虽然跨度大、知识点多，但既然是专题，就必然有核心，因此如何掌握其核心，避免不必要的繁琐记忆就成为提高高三历史复习效率的关键所在。专题核心词的掌握可以从寻找、理解和巩固这三个方面进行。 相似文献
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经过几年的探索，我在写作教学中首先探讨了写作教学序列化问题，随后又完善了写作专题训练的系列化，把初中写作教学的序列化与学生专题训练的系列化有机地结合在一起。下面列出了序列中两个相关的专题，既可看出序列化的科学性，又可看出在专题训练中是如何做到系列化的。这两个专题适合七年级下学期使用。例子主要依据义务教育课程标准实验教科书语文七年级上、下册。 相似文献
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在我们国家只有大学才开设专题课，中小学除了一些英模报告、法律法规讲座之外，所有学科中都没有设专题课。而在发达国家的中小学，差不多每个学科、每个班级都经常上专题课。学习先进的教学经验，在中小学的教学中、特别是在中学的教学中引入专题课，对我们促进教学改革，实施素质教育，加快教育现代化步伐，有着十分重要的意义。 相似文献
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政治思想课专题讲座，是根据政治课有关内容和基本任务进行的专题性研究和讨论活动，是丰富学生知识，提高学生整体知识和综合运用能力的一种有效的教学形式。专题讲座按其内容可分为政治问题讲座、经济问题讲座、世界观和人生观问题讲座、法律问题讲座、其它社会问题讲座等。我在政治课教学过程中，穿插多期专题讲座，它们包括时事类的港澳台专题、中国加入WTO专题、中美关系、中日关系；社会问题类的人口问题专题、环境问题专题；此外还有青春教育专题，心理问题专题，求职与应聘专题等共三十期左右，深受学生普遍欢迎，起到了意想不到… 相似文献
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舒娉 《思想理论教育导刊》2004,(11)
由宁夏大学“两课”部袁虹、俞世伟主编的《邓小平理论和“三个代表”重要思想专题教学研究》(以下简称《专题教学研究》)一书近日由中国社会科学出版社出版。该书分为上、下两篇：上篇是理论探索部分，对专题教学的设计和案例教学的运用进行理论上的总结和提升；下篇是教学体系部分，分14个专题进行阐述，每一个专题由专题设置、案例选编、原著节选和参考书目四个部分组成，各个专题分别从历史背景、科学内涵和指导意义等侧面将专题要点逐个展开，涵盖了“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学的基本要点。《专题教学研究》针对当… 相似文献
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兰宇香 《中国小学语文教学论坛》2023,(17):43-45
基于大概念的专题教学意在充分调动学生的已有经验，对专题知识进行梳理、概括和提炼，形成专题大概念，并将其转化为学习内容，提炼学习策略，形成可迁移运用的能力。实施基于大概念的专题教学，应充分调动学生的已有经验，通过辨析、分类、抓取关键词等策略，使学生丰富对大概念的认识，进而能够实现知识的转化与迁移运用。 相似文献
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专题复习在高三复习备考中占有重要地位。不少学校在第一轮单元为序的系统复习中已经渗透专题知识，春节一过就开始了第二轮的专题系统复习，用时达三、四个月。专题复习的重要性由两个因素决定：一是高考文科综合试题中选择题占有很大的分值，而这些选择题是以学科内综合的形式出现的，也可以说就是几组小专题，为了备考不得不重视。二是由高中教育教学自身的目标和要求所决定。高中生历史学习必须形成完整的知识体系，专题复习有助于实现这一目标。更何况即将实施的新课程标准，将把专题作为高中历史教学的主要内容。专题复习越是重要，对老师指导学生学习的能力要求就越高。笔者认为专题复习应做到四“忌”。 相似文献
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姚锦祥 《中学历史教学参考》2004,(1):69-72
历史专题复习在文科综合考试中占有十分重要的地位，而决定其成效的首要环节是依据一定的标准确定专题用于高：等复习。笔者在深入研究近几年文科综合卷历史试题的命题方式和特点的基础上，参阅新出版的《高中历史课程标准》，设计了全新的历史专题，阐释了新专题确立的依据和内容，并提出了相应的复习方法。 相似文献
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《历史考试大纲》（课程标准实验版），乃新课程历史高考命题的基本依据，也毫无疑问地将对高中历史教学及新旧两类课程的高考命题产生重要影响。因而，学习和研究新考纲，站在新高度、用新理念来改进教学和备考，其意义不言而喻。为此，本刊编辑部组织第一线实力派名师，根据新考纲的内容框架，按古代、近代、现代、选修四大模块整合设置专题，就四大模块之下各专题分别从学习意义、学习要点及学习策略三个层面，全方位地予以导析。第一层面“专题学习价值”，扼要指出专题设置的史学依据及其意义，侧重于“为什么要考和为什么要掌”的维度；第二层面“专题学习要点及学习策略”，解析专题要点、归纳总结内容、探讨学习策略，侧重于“学什么和怎样学”的维度；第三层面“不同专题之间的联系与比较”，侧重于新考纲所列各专题之间显性联系或隐性联系的维度。三大层面，既有对专题历史教育价值的理论说明，对不同专题之间联系与影响的揭示，也有对每一个专题学习要点的详解及其学习方法和思路的指点，同时还配合创设了一定数量的训练试题。相关模块及其专题内容，虽然着眼于为新课程的备考与教学从内容到形式作具体指导，但却刻意照顾了旧课程的备考复习，从指导思想、专题设置、学习策略等多个方面无不予以精心导析。无疑地，大多数专题可直接用于新旧课程的专题复习。但愿我们这一尝试性的努力，能够给全国高中第一线广大师生有效地开展教与学，提供“有效”帮助。 相似文献
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《中学历史教学参考》2007,(1):63-64
《历史考试大纲》（课程标准实验版），乃新课程历史高考命题的基本依据，也毫无疑问地将对高中历史教擘及新旧两类课程的高考命题产生重要影响。因而，学习和研究新考纲，站在新高度、用新理念来改进教学和备考，其意义不言而喻。为此，本刊编辑部组织第一线实力派名师，根据新考纲的内容框架，接古代、近代、现代、选修四大模块整合设置专题，就四大模块之下各专题分别从学习意义、学习要点及学习策略三个层面，全方位地予以导析。第一层面“专题学习价值”，扼要指出专题设置的史擘依据及其意义，侧重于“为什么要考和为什么耍学”的维度：第二层面“专题学习要点及学习策略”，解析专题要点、归纳总结内容、探讨学习策略，侧重于“学什么和怎样擘”的维度；第三层面“不同专题之间的联系与比较”，侧重于新考纲所列各专题之间显性联系或隐性联系的维度。三大层面，既有对专题历史教育价值的理论说明，对不同专题之间联系与影响的揭示，也有对每一个专题学习要点的详解及其学习方法和思路的指点，同时还配合创设了一定数量的训练试题。相关模块及其专题内容，虽然着眼于为新课程的备考与教学从内容到形式作具体指导。但却刻意照顾了旧课程的备考复习，从指导思想、专题设置、学习策略等多个方面无不予以精心导析。无疑地，大多数专题可直接用于新旧课程的专题复习。但愿我们这一尝试性的努力，能够给全国高中第一线广大师生有效地开展教与学，提供“有效”帮助。 相似文献