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“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。反映在少先队体验教育中,就要让队员真正地成为主体,拥有活动主动权。笔者通过对当前少先队体验活动的研究和探索.认为“主体回归”的最大障碍在于作为组织、引导者的辅导员是否交出了“个体生命发展的主动权”,是否诚心诚意地把少先队员视为活动的主人,是否充分信任队员,走出引导误区。 相似文献
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长期以来.少先队活动的策划与组织.主要有两种形式:一是由居于“主导”地位的辅导员老师根据教育需要一手策划;二是由具有自主意识的成人化的、优秀的学生组织。这样的教育活动.往往以辅导员为中心.忽视了队员的主体需求以及这个群体的个性特长、兴趣爱好。针对这种现状.必须开展以队员为中心.以情境为内容,以体验为中心的体验活动.组织引导队员参与生动有趣的实践活动.并在活动中体验做人、做事的道理.提高思想品德水平。 相似文献
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培养队员终身学习的愿望和能力,倡导队员主动参与、交流、合作、探索已成为当前教育改革的目标。探究性体验活动以它更强的问题性、自主性、实践性和开放性,为少先队教育活动提供了一种全新的模式。“小课题少先队探究性体验活动”,正是在积极探索这种以队员为主体、小课题研究为形式、过程体验为重点、创新精神和实践能力培养为目的的新世纪少先队活动形式。探究性体验活动作为一种活动的学习方式,是最能体现人之本性和人之力量的心智活动,它是体验过程中敏锐地捕捉问题、深入探寻问题的方法与过程。队员作为探究的主体,他们的年龄特点决定… 相似文献
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<正>当科学课和少先队活动课在一起,当少先队辅导员和科学老师在一起,当学校辅导员和校外辅导员在一起,当学校和社区在一起,少先队活动就变得魅力无限。本次少先队活动就是在推进少先队社会化工作背景下,家校社协同合作,带领队员以定向闯关争章的形式走进“15分钟少先队社区活动圈”。 相似文献
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自从第四次全国少代会提出“体验教育”思想以来,各级少先队组织开展了大量富有成效的实践活动。作为农村学校的少先队辅导员,根据农村学校实施体验教育的具体情况,我就如何继续深化体验教育谈一点看法。 体验教育要坚持长期性 少年儿童的身心发展,是随着年龄的增长而不断发生变化的。他们健康人格的形成、良好行为的养成需要在实践中体验,在体验中感悟。这是非一朝一夕所能完成的,它需要辅导员和少先队员坚持不懈地、长期地共同努力。因此,体验教育不能是短暂的,必须坚持长期性。辅导员应该帮助队员设计系列活动方案,构筑系统的德育教育工程,只有经过一定“量”的积累,才会产生认识上“质”的飞跃,才能实现我们的 相似文献
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少先队工作是学校教育工作的重要环节,如何开展少先队工作,使每个队员都能健康、全面发展,使队员在少先队活动中都能受到启发和鼓舞,从而能够更加主动地投身到学习当中去,是每一个辅导员都应该思考的问题.这几年我在开展少先队队工作时,着力培养少年儿童的科学精神、创新精神和实践能力,促进少年儿童全面发展.作为少先队工作者在开展少先队活动时,引导学生走向生活实践,将少先队活动从内容到形武不断予以创新,不仅可使队员在社会生活实践中树立创造的志向,体验创造的快乐,还可以培养队员的创造精神,增长队员的创造才干,发展队员的创造思维. 相似文献
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"雄赳赳、气昂昂,跨过鸭绿江……"在雄伟激昂的志愿军战歌声中,辽宁省丹东市实验小学少先队大队辅导员殷丽娜老师带领队员们登上鸭绿江断桥,共同回味那段难忘的历史,找寻生命的"新绿"。多年的少先队工作经验,让殷丽娜深知:成功的队活动一定要富有时代的特色:成功的辅导员一定要走入队员的心中。为此,她敢于创新,组织了众多队员们喜闻乐见的活动。其中,"走进列车员妈妈的生活体验"活动,在全国"杉杉杯"体验 相似文献
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在认真组织中队辅导员学习领会《少先队辅导员工作纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神的基础上,我校从2005年9月起,根据《纲要》四年级到六年级工作内容中“广泛设立少先队小岗位,开展社会实践活动”的相关提示,以中高年级队员带动全校队员,把“打造红领巾社团,引领队员自主成长”作为少先队工作的重点和践行《纲要》的着力点。我们的具体作法如下: 相似文献
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培养队员终身学习的愿望和能力,倡导队员主动参与、交流、合作、探索已成为当前教育改革的目标.探究性体验活动以它更强的问题性、自主性、实践性和开放性,为少先队教育活动提供了一种全新的模式."小课题少先队探究性体验活动",正是在积极探索这种以队员为主体、小课题研究为形式、过程体验为重点、创新精神和实践能力培养为目的的新世纪少先队活动形式. 相似文献
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在少先队管理中我们发现,以辅导员为核心的几个队干部包揽的旧的管理形式在很大程度上制约了大多数学生的主动发展,不利于民主意识的形成,也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。如何用新课程的理念指导少先队工作,实行“民主管理”,让学生人人都当“班级小管家”,我们做了以下思考和探索:一、培养队员自主意识新课标指出:以学生为中心,以学生的发展为本。这同样也应是学校少先队工作的主旋律。少先队要以新时代人的素质为大背景,以学生发展为出发点和归宿,尊重学生的主体地位,激发学生的主体潜能,关注学生个性发展,关注学生对人生的… 相似文献
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“请把童心插上体验的翅膀,让我在自立的蓝天下飞翔;请让双脚走进创造的天地,让我在社会的课堂中实践;请给我们参与实践的机会,我们会在体验不息中长大。”听!多么自豪的声音,多么豪迈的语言。这是我校“七色花”小队的队员在经历了“‘七色花’在行动”体验教育活动后向全校队员说出的心里话。 作为一名辅导员,我一直在探索如何引导广大队员在少先队活动中受益更多。全国少工委发出的在广大少先队员中开展“新世纪我能行”体验教育活动的号召,让我豁然开朗,使我找到了一个引导队员体验生活、感悟人生、经历风雨、提高素质的良好途径,并真正明确了辅导员和少先队员在体验教育活动中的 相似文献
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少先队员良好品格的形成植根于形式多样的少先队活动,在活动中搭建多元支架有利于队员“主体”和辅导员“主导”的衔接。实践证明,如果设计的支架能基于队员的成长目标,基于学情,基于少先队活动课开放的课堂,则有利于将学习转化成一个个有层次、有梯度的多元任务,可以有效提升少先队员在活动中的目标达成度。 相似文献
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“雏鹰争章”的过程是一个不断激励队员进步的过程。在实施《少先队辅导员工作纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的奖章激励活动中,辅导员不仅要注意实践体验活动的完整性,更要注意操作过程的科学性和规范性。 相似文献
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镇江市实验小学课题组 《辅导员》2006,(5)
学校研究背景:学校从2001年6月起进行的“在实践体验中培养队员关爱品质”的课题研究已顺利结题,“关爱”教育深入全体师生的思想意识和心灵之中。借此时机,通过进一步开展扎实有效的“关爱”教育活动,提高辅导员在少先队活动中对队员的服务能力,积淀“关爱”文化,打造品牌活动并构建学校的办学特色, 相似文献
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