In this paper, chemistry teachers’ reactions/behavior or actions following students’ undesired, unexpected or incorrect responses/answers to the posed teacher oral questions are reported. This study which was carried out in Tanzania in Iringa Municipality involved three chemistry teachers teaching in three different secondary schools. Actual teaching situations of the three teachers were recorded, transcribed, and analyzed interpretively. We also performed semi-structured interviews with these teachers to bring forth the teachers’ inherent perceptions about their practice in relation to what was observed of the teachers’ individual actual teaching situations. Up to eight different forms of teachers’ responses or reactions to students’ undesired responses or incorrect answers are discussed with respect to how each is perceived to either positively or negatively affect students’ progressive learning. From the study, productive questioning is affected by teachers’ inability to effectively use classroom powers to trigger students’ thinking, as well as not being able to use students’ varied views to achieve the set learning goals. Instead of using their power strategies to facilitate students’ engagement with the scientific matter, the teachers used their classroom powers to guard themselves against classroom insecurities during the teaching process, such as preventing students from questioning their subject knowledge competencies.
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以广西农业职业技术学院为例,分析教师科研与学生创新能力培养有效融合的必要性,提出通过学生直接参与教师科研项目、依托教师科研项目立项学生创新课题、依托教师科研项目开展毕业设计等三个主要途径将教师科研与学生创新能力培养有效融合。 相似文献
2.
为探索适合哈尔滨医科大学长学制医学生早期科研训培养模式,对哈尔滨医科大学2010级临床医学七年制学生早期科研训实践教学进行改革,探索临床医学七年制学生早期科研训练考评标准,系统制定出适合哈尔滨医科大学临床医学七年制学生早期科研训练可行性实施方案。通过对2010级临床医学七年制学生和指导教师的问卷调查,结果显示,绝大多数学生和指导教师认为,该改革极大地调动了教师及学生的积极性,学生能够更多地掌握基本实验技术,使早期科研训练效果更好。 相似文献
3.
立足校本,积极开展教育科研,通过多种途径激发广大教师积极投身教育科研,使全校上下营造出良好的教育科研氛围,以教师素质的提高带动学生素质的提高,以教师和学生素质的提高,共同促进学校的全面发展,实现“三赢”目标。 相似文献
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一、实验室开放是创新能力培养的必然要求实验室是科学实验的重要基地。高校的实验室除了承担繁重的实验教学任务外,也是教师科学实验的理想场所。高校实验室肩负着教学、科研双重任务,两者相互结合,相辅相成,互相促进。对于在校学生来说,实验为日后科研打下基础,而科研训练是提高能力的手段。学生特别是高年级学生,在实验室接受科研训练,或者参加教师的科研课题,承担部分科研任务,对于扩大学生的视野,培养学生科学研究的能力是很有帮助的。对于广大教师来说,教学是科研的基础,而科研是提高教学的手段。教师不教,不成其为教师… 相似文献
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薛双喜 《中国科教创新导刊》2009,(11):20-21
创新人才是自主创新能力的主体。贯彻以人为本,培养创新精神和创新能力的人才培养目标,充分利用学校的科研资源,实施学生参与教师科研项目实验,以教师科研促进本科生创新能力,取得了较好的效果。对我校材料物理专业以教师科研为依托构建学生创新能力培养模式进行了初步探讨。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革要求教师实现自身职业角色的转变 :由课程计划的执行者转变成课程的建构者 (教师因此要学会开发教育资源、调整课程结构、设计教学活动等 ) ,由教学的管理者变为学生学习的引导者和合作者 ,由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者…… ① 这些角色的变化 ,还内在地包含着一个基本的要求 ,那就是教师必须具备高强的教育科研能力 ,否则决难胜任新型的教学工作。中小学教师的教育科研素质由其教育科研意识、教育科研道德、教育科研知识、教育科研能力等几个方面构成。提升中小学教师的教育科研素质和教育科研水平… 相似文献
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开放大学作为我国的新型大学,肩负着为地方经济社会发展培养创新型人才的神圣历史使命.本文根据科研的特点,从科研对教学内容的更新与教学质量的提高、教师科学思维方法和治学态度的转化、学生的创新能力和进行初步科研的能力以及教师的学术品位、良好形象和在学生中的良好声望等方面作用,探讨了开放大学教师必须处理好教学与科研的关系,充分认识到科研的重要性. 相似文献
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教育科研应服务于教育教学实践。面对大学英语教师教育科研与学生英语学习实践相脱节的事实,该文结合教师与学生之间的关系谈大学英语教育的人文关怀及其他。 相似文献
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刘成才 《渭南师范学院学报》2013,(4):66-68
在高校课堂教学中实施研究性教学,教师与学生合作开展科研,能促进学生的全面发展;教师和学生共享科研成果,可以有效地提升教师教学水平。同时,研究性教学中贯彻反思意识,能促进师生双向成长,为高校长远发展提供有力的科研和教学支撑。 相似文献
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通过对物联网专业的介绍,分析物联网教学和科研的特点,研究面向高校物联网的学生工程实验室和教师科研平台的建设,提出满足普通高校物联网专业的教学和实践的内容体系结构,注重培养学生理论和实践相结合的创新能力,提出适合高校教师科研平台的体系结构,以提高教师的整体科研水平。 相似文献
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以广东省两所普通高中的学生为调查对象,采用《青少年科学创造力测验》和《中学课堂教学策略感知量表》,测量中学生的科学创造力水平、教师的课堂教学策略实效以及课堂教学策略对中学生科学创造力的影响情况,研究发现,中学课堂教学策略中的教学动机策略维度和教学方法策略维度能够正向预测学生的科学创造力水平。为了优化课堂教学策略,促进学生科学创造力的发展,教师可以通过教学动机策略维持学生认知与情感的开放性、制造学生情感与认知的冲突;通过教学方法策略引导学生从多个角度发现和解决问题、训练学生复杂的思维过程和想象力、提升学生解决真实问题的能力。 相似文献
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罗小华 《绵阳师范学院学报》2012,31(1):153-155
本文对高校学生评教过程的管理策略进行了研究。首先,要提高师生对学生评教工作的认识。学生有权利评教,有责任评教,有条件评教;教师要主动接受学生评教,相信学生具备一定的评教能力,要认识到学生评教具有一定的参考价值。其次,要设计科学合理的学生评教表,做到评价学生指标与评价教师指标分开、评价课程指标与评价教师指标分开、教师教学评价与非教学评价分开、师生和管理者共同设计学生评教表。最后,要有序有效地严密组织学生评教。做好评教前的必要的宣传与准备工作,保证学生有充足的时间填写学生评教袁,学期初评教与学期末评教相统筹安排,并做好学生评教后的收集密封、研究分析工作。 相似文献
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齐淑艳 《沈阳教育学院学报》2011,13(3):48-49
论述了在课堂教学过程中将科学研究与教学工作紧密联系在一起的重要性,指出在课堂教学过程中结合教学内容把科研成果及相关研究知识渗透其中的做法,有助于培养学生创造性思维和科技创新意识,提高学生的科学研究素养。让学生了解当前植物学前沿正在研究的热门问题,是提高教学水平的必由之路;以科研促进教学是提高大学教学质量的重要途径;提高教师科研水平是在教学过程中进行科学研究渗透教育实现的关键。 相似文献
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高等学校教师根据岗位职责的不同分为教学型、教学科研型、科研型三类,不同类型的高校教师胜任力指标应有所不同。高等学校教师教学胜任力指标包括专业知识、教学技巧、教学态度、人格特质、职业价值观五个方面;高等学校教师科研胜任力指标包括专业知识、研究能力、努力程度、个人目标四个方面。高校教师与学生对教师胜任力行为特征的理解差异较大。学生对教师教学能力的关注程度远高于对教师科研能力的关注程度,而教师更关注科研胜任力指标。 相似文献
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不同教学方式对增进知识和提升能力有不同的作用。本实验的假设是在主体间师生关系中,通过教师有效选择和整合主题讲授、问题发现和主题问题建构等三种教学方式,有效增进学生的科学知识和提升学生的科学能力,目的是通过有效的科学知识教学促进学生科学能力的发展,使科学知识教学和科学能力发展相互促进。 相似文献
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Although the goal of developing school students’ understanding of nature of science (NOS) has long been advocated, there is still a lack of research that focuses on probing how science teachers, a kind of major stakeholder in NOS instruction, perceive the values of teaching NOS. Through semi-structured interviews, this study investigated the views of 15 Hong Kong in-service senior secondary science teachers about the values of teaching NOS. These values as perceived by the teachers fall into two types. The first type is related to students’ learning of science in the classroom and involves: (i) facilitating the study of subject knowledge, (ii) increasing the interest in learning science, (iii) supporting the conduct of scientific inquiry, (iv) meeting the needs of public examinations, and (v) fulfilling the requirement of learning science. The second type goes beyond learning science and includes (i) developing thinking skills, (ii) cultivating scientific ethics in students, and (iii) supporting the participation in public decisions on socioscientific issues. Although rich relationships were perceived by these teachers between NOS instruction and students’ learning of science, few values were stated from broad social and cultural perspectives. Suggestions are made about developing teachers’ views of the values of teaching NOS so as to influence their intention of teaching it. 相似文献
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