共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
在平时的语文课堂教学中，学生常表现出一种很大的差异：如读同一篇文章，有的学生一读就懂，能领会全文大意，且能辨析词句的优劣好坏，体会语言的特色。而有的学生读了好多遍还不能把握全文，甚至词不达意。究其差异，其中一个重要原因就是各人的语感不同，可以说语感的强弱，直接影响学生听说读写能力的高低。 相似文献
2.
汉字是中华民族文化的载体，是人们互相交流、沟通和传播信息的工具，写好汉字应该是对小学生的基本要求。写字既能育德益智，又能养心健体；既能训练学生的基本技能，又能培养全面素质。然而，长期以来，农村学校不少教师由于对写字的意义认识不足，重视程度不够以及应试教育依然存在的负面影响，写字教学严重滞后于识字教学和阅读教学。有些教师错误地认为“字只要读准写对就可以了”，于是，教学时往往是想方设法让学生如何去读准字音，记住字形，掌握笔顺，认识结构（事实上，通过反复训练，这些方面学生掌握得也确实不错），至于如何让… 相似文献
3.
4.
王素珍 《语数外学习(高中版)》2014,(2):54-54
词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量是很难学好任何一门语言。在英语教学中，词汇一直是教师和学生最为头疼的难题，教师教的时候单纯依靠读、讲、考等办法，学生学起来基本依靠死记硬背，有时为了记住一个词汇反复书写几十遍甚至上百遍，而收到的效果却不是十分理想。按照语言学习的规律，词块理论应运而生，针对英语词汇学习这一难题能够起到意想不到的效果。 相似文献
5.
一、根据要求，因“宇”施教新课标要求，识字教学要“识写分开”，因此我们对要求认识的字和要求写会的字在教学上要各有侧重。1．以读代写，轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组抢读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。 相似文献
6.
在多年的教学实践中，经常目睹这样的情况：学生写一两遍就能记住的生字，非要写10遍不可；考试卷上做错的题，非要罚他5遍不行；文言文重点篇目的书下注释，硬逼学生抄3遍肯罢休#有的教材上的题还弄不清楚，却忙着研究“黄冈兵法”。有的作文已布置了两天还不知如何开头，有的实验课不懂实验目的，有的一节自习课什么都想学，主意还没拿定，下课铃响了，更有不少学生电视不看，名著不读，歌曲不唱，体育课不上，整天埋头于书山题海，可到头来成绩却不甚理想…… 相似文献
7.
语文教学应追求让学生在简单朴素的教学过程中,掌握最丰富有效的知识。《窗前的气球》一课可采用随文识字的教学策略,引导学生在一遍又一遍的读文过程中,达成识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标。 相似文献
8.
9.
一线的教师,常常羡慕名师、特级教师们精巧而又独到、信手拈来的教学设计,感叹他们生动形象的教学语言,佩服他们写得一手好字……同时,更希望自己也能像他们一样。那么,要想向大师们靠近,做一个扎实而出色的语文教师,课前,我们该做些什么呢?笔者认为首先应该做到三个“三”。三读拿到一篇课文,先别忙着看教学参考书,也别忙着看人家的教学设计、教学实录,应该拿起课本好好地读三遍。第一遍是通读,也就是像学生预习课文那样,读准生字、多音字、难读字的字音,把句子读通读顺。第二遍是解读,像毛泽东那样“不动笔墨不读书,”一边读一边圈圈、点… 相似文献
10.
诵读在语文教学中有极为重要的作用。古人有“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”之句,确是经验之谈,而诵读在文言文教学中的作用更甚,可以起到事半功倍的效果。因此,我在文言文教学中,十分注重引导学生读课文,具体来讲,扣紧了以下几个关键环节:自由诵读,整体感受每当开始上一篇新文言文时,我总是要求学生先读三遍课文。第一遍,慢读,对照注释读通文句并存疑;第二遍,中速,读顺文句,把握基本内容;第三遍,快读,连贯绵延,一气呵成,使学生在读的过程中初步掌握课文的基本内容。老师范读,示范引路在学生自读的基础上,要发挥老… 相似文献
11.
<正>一、注重诵读"读书百遍,其义自见"。古典诗词教学最基础、最简单的方法之一就是注意诵读,这是许多教师常用的方法,但是如何更好地诵读,是值得探究的问题。有的教师只一味地要求学生一遍一遍地读,缺乏层次,高耗低效;有的教师不停地让学生读,每读一次都要花相当长的时间评,要求许多学生不断评,评来评去评的兴趣全无;有的教师生怕学生不会读,一遍一遍地领读,丝毫没有留给学生悟读的机会,要求学生勉强为之, 相似文献
12.
13.
14.
一、初读课文时的识字教学
1．读准字音。学生自己读读诗歌，读准字音，读通句子，难读的地方就多读几遍，不认识的字，在书上画一画。 相似文献
15.
王明明 《连云港师范高等专科学校学报》1996,(3)
无论中学还是小学,让学生抄写单词是英语课堂教学的一个必备环节,通常的做法是教师在讲新课时,首先要把该课文中没有学过的单词写在黑板上,教读之后便让学生抄写5遍或10遍,新课结束布置作业时,也常常把抄写多少遍单词作为必备内容之一,而反馈的结果常常令教师扼腕叹息;几乎所有学生都“圆满”地完成了教师所交给的任务,可是没有几个学生“记住”那些单词:怎么读的?怎么写的?更谈不上使用了. 相似文献
16.
古语有云：“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”几千年来的语文教学实践证明,语文课堂要立足于一个“读”字,这是语文教学的成功方法。 相似文献
17.
俗话说：“字如其人。”一手好字往往就是一个人的名片。然而目前小学的写字课,带有很大的随意性：教师不善指导,有的教师仅仅看学生写了多少遍．有的甚至让学生自写;有的即使给予指导,也不得要领。不能严格地训练学生,导致学生写字姿势随便。字写得不规范,教学效果不佳。下面谈谈本人的教学体会。 相似文献
18.
19.
20.
在阅读课教学中,教师都比较重视让学生读、思、议,也能够花时间让学生一遍又一遍的读,积极的思考,热烈的讨论,却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句,分析课文重难点上。课堂上要么老师讲,要么学生读、思、议,整节课显得热闹非凡。 相似文献