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1.
高建红 《韩山师范学院学报》2007,28(2):67-69
冷战期间,由于美苏都意识到在核时代双方对抗的危险性,因而建立起了一套危机处理规范,即避免直接卷入交战原则、克制与谨慎原则和在危机中加强联系的原则。 相似文献
2.
《历史教学(高校版)》2010,(7)
1970年,苏联在古巴修建战略核潜艇基地,试图从战略上对美国进行更直接的威慑,再次在古巴引发了一场危机。基辛格为了减少危机公开可能引起的轰动效应,秘密与苏联进行交涉。最终,危机以美苏的相互妥协而结束。该文比较详细地描述了这次危机的经过,论述了危机的影响和冷战期间美苏关系对抗性的本质。 相似文献
3.
张盛发 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1992,(4)
1948年柏林危机,是战后苏美双方以战败的德国为舞台,围绕柏林问题而展开的第一次全面对抗。我国史学界在柏林危机问题上,接受了苏联史学家的观点,即把危机的起因归咎于美国和西方国家。今天,当“冷战”终于结束以后,再回首昔日硝烟弥漫的“冷战”战场,以曾经存在的国际政治两重格局为背 相似文献
4.
尚慧霞 《零陵师范高等专科学校学报》2013,(9):67-69
第一次柏林危机是冷战中美苏第一次在柏林的孕育武装冲突危险的直接对抗。危机爆发的根本原因在于东西方冷战的兴起,盟国联合管制德国的破产,使危机的爆发定势;而战后柏林城市的复杂局势,则成为催生危机的温床。 相似文献
5.
6.
冷战是指美国对苏联等社会主义国家采取的除战争以外的一切敌对活动和对抗形式.近五十年的美苏冷战史在欧洲表现的确实是一场没有硝烟的、紧张而沉闷的、名副其实的冷战;而在亚洲,从朝鲜山地到越南丛林,冷战表观的则是另外一番景象,即炮火连天的"热战",爆发了冷战期间仅有的两场具有世界意义的局部战争--朝鲜战争和越南战争,是什么原因导致冷战在欧亚两洲的表现如此的不同呢? 相似文献
7.
吴文成 《首都师范大学学报(社会科学版)》2004,(Z1)
1962年 1 0月发生的古巴导弹危机是冷战期间美苏两个超级大国之间惟一一次直接的核对抗。危机发生后 ,在国内政治因素不允许默认这些导弹存在的情况下 ,同时考虑到军事打击方案可能导致美苏爆发核冲突的危险前景 ,肯尼迪总统主持制定和实施了一项具有弹性的“隔离”政策。肯尼迪总统的决策无疑是建立在理性分析基础上的 ,但是 ,从“危机管理”的角度来看 ,这种理性只是“有限理性” ,而非“完全理性”。“隔离”政策的产生和执行表明 ,美国国内政治因素和官僚组织结构影响了肯尼迪总统理性调控危机的努力 ,使肯尼迪总统的决策理性成为“有限理性” ,也对肯尼迪总统不自觉地管理危机的努力产生巨大影响。但是 ,“危机管理”理论也认为 ,这种“有限理性”在危机期间是不可避免的 ,而且 ,正是肯尼迪总统在制定、实施“隔离”政策中体现的这种“有限理性”大体上限制了危机的发展 ,并最终促使古巴导弹危机和平解决。 相似文献
8.
吴文成 《首都师范大学学报(社会科学版)》2004,22(5):144-150
1962年10月发生的古巴导弹危机是冷战期间美苏两个超级大国之间惟一一次直接的核对抗.危机发生后,在国内政治因素不允许默认这些导弹存在的情况下,同时考虑到军事打击方案可能导致美苏爆发核冲突的危险前景,肯尼迪总统主持制定和实施了一项具有弹性的"隔离"政策.肯尼迪总统的决策无疑是建立在理性分析基础上的,但是,从"危机管理"的角度来看,这种理性只是"有限理性",而非"完全理性"."隔离"政策的产生和执行表明,美国国内政治因素和官僚组织结构影响了肯尼迪总统理性调控危机的努力,使肯尼迪总统的决策理性成为"有限理性",也对肯尼迪总统不自觉地管理危机的努力产生巨大影响.但是,"危机管理"理论也认为,这种"有限理性"在危机期间是不可避免的,而且,正是肯尼迪总统在制定、实施"隔离"政策中体现的这种"有限理性"大体上限制了危机的发展,并最终促使古巴导弹危机和平解决. 相似文献
9.
叶江 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,34(6):78-84
冷战对全球化的影响表现在其所造成的两大对立国际集团内部的高度协调在分割世界的同时，又对世界市场的一体化具有直接的推动作用。美国的霸权则通过维护冷战期间西方集团的政治稳定，帮助确立和维持战后资本主义世界市场的自由化和多边开放，从而推进了国际经济向全球经济转化，全球化由此而迅速发展。全球化对冷战的影响则表现在促使冷战期间的两极国际体系比较稳定地运行，并且导致冷战以和平的方式宣告终结。同时，全球化还地美国霸权的消长起决定性的作用。 相似文献
10.
时殷弘 《历史教学(高校版)》2006,(5):32-32
美苏两个超级大国的兴起和它们之间的冷战是现代世界历史的必然。美苏冷战来自19世纪期间开始、并且愈益加速的国际权势分布的极化趋势，并且在相当大程度上孕育于十月革命到第二次世界大战争的美苏关系史。意识形态对立与基本地缘政治环境中的超级大国利益竞争等因素结合在一起，决定性地促成了美苏冷战。冷战史需要阐释的基本问题在于：冷战的起源、冷战的地缘政治特征和强烈意识形态性质、美苏军备竞赛、冷战的自我控制机制、冷战的全球化、冷战紧张程度的起伏变化、冷战终结和苏联瓦解的基本原因以及冷战的世界历史意义。 相似文献
11.
As the research base for school crisis intervention and prevention expands, the need for well-developed tools to assess school readiness in the event of a crisis increases. This paper describes how the Comprehensive Crisis Plan Checklist (CCPC) was updated to reflect advances in crisis management and crisis planning. An extensive literature search and pilot study were used to refine existing items and create new items for the checklist. The Comprehensive Crisis Plan Checklist, 2nd Edition (CCPC-2) has 102 items separated into three sections: prevention, intervention, and postvention. The CCPC-2 can be used by crisis teams to create new crisis plans or evaluate existing ones. Users are encouraged to carefully consider the inclusion of all items and articulate why individual items are not necessarily based on their specific needs. The CCPC-2 was given to 10 pairs of raters to evaluate school-based crisis plans; average interrater reliability was 89.04%. Discussion focuses on item analysis and how to use the checklist within a school setting. 相似文献
12.
Melissa Allen Annette Jerome Adrianne White Stephanie Marston Shannon Lamb Debbi Pope Carrie Rawlins 《Psychology in the schools》2002,39(4):427-439
School psychologists (N = 276, 81% return rate) were surveyed regarding the following aspects of crisis intervention: (a) university preparation, (b) continuing professional development, and (c) current involvement with school crisis plans and crisis teams. Of those receiving university training, 58% believed they were minimally prepared or not at all prepared to deal with school crises. Only 2% reported being well prepared or very well prepared. Data analyses indicated increased university training in recent years, particularly with practicum/internship experiences related to crisis intervention. Approximately 81% of school psychologists participated in local training for crisis intervention as part of continuing professional development. Although 91% of school psychologists worked in districts with crisis plans in place, only 53% participated on crisis teams. Suicide, violence, and school district crisis plans were recommended as high priority topics for future academic training. © 2002 Wiley Periodicals, Inc. 相似文献
13.
目前的全球性问题研究实际上是全球危机研究,它起源于危机,关注的是危机,由此也不可避免地随着危机的缓解而回落.全球性问题研究应该分为全球危机研究与全球发展或人类发展研究两个部分,也就是应急研究或危机研究与宏观研究或基础研究相结合,才能为全球发展、人类发展提供根本的主动的理论论证和指导. 相似文献
14.
刘卫卫 《唐山师范学院学报》2010,32(6):86-88
资本主义经济危机爆发以后,土耳其共产党积极回应。指出,这不是一场简单的＂金融危机＂,资本主义为应对危机所做出的调整和＂改变＂,其实质是为了掩盖危机爆发的根源,从资产阶级自身利益出发寻求摆脱危机的出路;危机进一步削弱了美国的经济垄断地位,但它在其他领域更加具有扩张性;此次危机发生在一个反对革命的时代,并未促进工人运动的高涨;共产党人的当前任务就是在反对资本主义中激发工人阶级的阶级意识,加强相互之间的沟通与合作。 相似文献
15.
高职院校学生心理危机预防和干预的策略 总被引：2，自引：0，他引：2
马燕丽 《和田师范专科学校学报》2010,29(2):71-72
高职院学生的心理健康状况不容乐观．他们是心理危机的高危人群．研究心理危机的预防和干预策略是非常重要的．首先,要建立“三位一体”的心理危机预防和干预体系．其次,在危机发展的不同阶段．采用合适的危机干预模式。其中,折中干预模式。整合了各种方法和策略,在高校危机干预中被广泛应用。 相似文献
16.
CRISIS PREPAREDNESS IN SCHOOLS: EVALUATING STAFF PERSPECTIVES AND PROVIDING RECOMMENDATIONS FOR BEST PRACTICE 
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下载免费PDF全文 Rachel M. Olinger Steeves Sarah A. Metallo Shelby M. Byrd Megan R. Erickson Frank M. Gresham 《Psychology in the schools》2017,54(6):563-580
The current study investigated the content of school crisis plans and perceptions of crisis preparedness among school staff in six public elementary schools. Surveys were administered to 72 teachers, administrators, and other school staff members measuring their perceptions of crisis preparedness and performance of activities related to crisis response (i.e., trainings, familiarity with crisis plans, etc.). Respondents indicated positive perceptions of preparedness for the occurrence of a crisis at each of their schools; however, they reported lower participation in preparedness activities and provided inconsistent answers on response procedures. Regression analyses found that reading the crisis plan was a significant predictor of feelings of preparedness for fire, death, suicide, and extreme weather events. Researchers additionally found that school crisis plans lacked many of the components recommended by best practice. These findings and implications for educators are discussed. 相似文献
17.
孙越异 《四川教育学院学报》2013,(11):29-32,47
目的：调查重大社会应激后女性应对方式的有效性;方法：2008年-2009年底分别用SCL90量表的6因子、应对方式问卷对279名女性（股民127人,非股民152人）进行调查;结果：（1）女股民与非股民诸因子在股市下跌期差异显著;（2）金融危机不同阶段,女性股民与非股民在应对方式与SCL90六因子的相关模式上存在差异;（3）问题解决、类型、婚姻情况进入了金融危机初期心理健康总分的回归方程;问题解决、情绪表达、情绪加工进入了金融危机第2年心理健康总分的回归方程.结论：（1）不同的应激水平下,女股民与非股民的应对方式的效用存在差异;（2）社会角色特征有益于女性在高应激期缓解压力. 相似文献
18.
本文选取14只世界主要的股票指数,采用GARCH（1,1）和EGARCH（1,1）模型比较金融危机前后的股市风险变化.结果表明：收益率在不同分布假设下Var值均能很好模拟风险,同时,GARCH（1,1）-GED计算的CVar值在金融危机中能很好地模拟股市风险;由t分布和GED分布的自由度的变化得出,金融危机的蔓延使得各国股市的风险上升并且趋同,而且这一状况在危机后并没有得到显著改善;发达国家受金融危机的影响严重,恢复极其缓慢,而发展中国家恢复较快. 相似文献
19.
目的:探索韧性资本在生活应激与心理危机之间的中介效应.方法:采用“学生生活应激调查”(SLSI)和“CD -韧性量表”(CD - RISE)抽样大学生459人,采用 AM OS 拟合结构方程模型.结果:直接效应模型中,生活应激对心理危机的诱发效应是0.72,韧性对心理危机的干预效应是-0.13;中介效应模型中,韧性对生活应激的缓冲效应是-0 .30,韧性对心理危机的干预效应是-0 .32(比直接效应增加近2倍),韧性中介效应即生活应激较高诱发心理危机的直接效应0.72衰减为较少诱发心理危机的间接效应0 .09(比直接效应减少6倍).结论:韧性是一种积极心理品质和独特心理资本,其核心资产或特质是抗逆力和复原力;韧性资本是个体免遭伤害的心理免疫和个体复原成长的优势力量;韧性资本在生活应激与心理危机之间具有双向中介效应:既缓冲生活应激,又干预心理危机;韧性资本具有个体韧性能力、忍受消极情绪、积极接受变化、自我控制能力、精神信仰力量等因素;韧性中介效应为心理危机干预提供参数和指导. 相似文献
20.
ABSTRACTScholarly research has shown the importance of moments of crisis, in particular the direct aftermath of urban crises, as opportunities to learn about urban vulnerabilities. However, if it is widely assumed that learning is important, in particular for resilience-building, we still know very little about how such learning occurs in a moment of crisis. This paper starts addressing this gap, arguing that moments of crisis constitute a specific type of ‘learning space’. This proposition is taken forward through the analysis of a large-scale (social and humanitarian) urban crisis in the city of Cape Town. The paper maps out the emergence of multi-stakeholder knowledge networks throughout the crisis management process and explores the extent to which these were embedded into city-wide learning infrastructures after the crisis. It shows that moments of crisis represent an opportunity for ephemeral transsectorial knowledge coalitions to come about around issues that are made visible through the crisis itself. This can also be seen as an opportunity for potential learning spaces to open up. 相似文献