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施文琴 《小学教育科研论坛》2005,4(1):10-11
人们常说，课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮；教学是情感的交融，是生命的交往。当新课标提出“学生是学习的主人”时，我们更要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”，我们要立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲心、亲历学习。因此，我们可以让课堂成为一问“阅览室”，一个“游戏场”，或一条“旅游线”…… 相似文献
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应追求课堂真正的活跃笔者最近参加了几次课堂大奖赛，发现课堂上都不乏有以下类似情况：“对不对？”“对”！“好不好？”“好！”……师生一问一答，举手如林；齐读，领读，分角色“美”读……变读多端；听录音，打幻灯，看录像片断，挂磁黑板……更替使用；小组讨论，... 相似文献
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课堂是师生共同的栖息地。在这里，虽然教师精心预设，但是总有一些始料未及的事件在动态的课堂与我们不期而遇。面对突发的课堂事件，我们大多数教师“谈虎色变”，想说爱你不容易，有的轻描淡写，避而化之；有的“雷霆一击”，压而抑之…… 相似文献
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时下，“许诺”在教育中渐渐成为一种“时尚”：课堂上老师常常会说“这个问题我们在课下解决……”；家长也经常告诉孩子“只要你这次考好了，我会答应你……”；活动前老师经常宣布“如果这次活动中谁不遵守纪律，下次我们就不再……”。学校教育是以天真无邪的孩子为对象的，教育者的诚信对于学生的素质养成具有举足轻重的作用。我们明明都知道许诺必须践诺，但是教育活动中教师的许诺却越来越显得轻描淡写、随心所欲，使“许诺”在不知不觉中变成“虚诺”。如此的“许诺之轻”，让教育又如何承受？ 相似文献
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理想的课堂标志之一，就是我们应该能听到儿童的声音。但是，在单向灌输的一言堂盛行的课堂上，我们能听到多少儿童的声音呢？勿庸讳言，充斥我们耳鼓的多是对儿童声音的不自觉的压制：——“注意听老师讲，不许乱说！”——“有问题，先举手，老师允许再说！”——“不许插嘴，……”——“有问题，下课再问！”……压制天长日久，课堂万马齐喑，儿童“集体失语”。“集体失语”的儿童，谈何素质？“集体失语”的课堂，谈何素质教育？课堂上，应该让儿童发出声音，这是儿童的权利，而不是教师对儿童的恩赐。联合国《儿童权利公约》规定了儿… 相似文献
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当今的语文教学，有些浮躁，有些“虚火”。语文课，尤其是重点研磨的语文课，多的是“奶茶式”的课堂——浓香袭人却不解渴；精彩有余却厚重不足；“新式武器”频频却实效甚微……语文课的“有效”该体现在哪里？这一问题值得深思。我以为，在如今有些急功近利的语文课堂上，我们不妨学一点“慢”的艺术，慢慢走，多给孩子们一点自主的时间和空间，引领他们从容地领悟一些文化知识，感受一份精神涵养。“悠然”中“自得”，“驻足”中“自悟”，让课堂真实些、朴实些、扎实些，让课堂一步步走向高效、灵动，充满生命的芬芳! 相似文献
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李志红 《学生之友(小学版)》2012,(15):19-19
国家《语文课程标准》的颁布，给我们的课堂教学带来了新的理念和新的思索。新的课堂已成为预设与生成的同生共创，开放与互动的牵手联袂；成为师生双方在同一平台上的“心灵亲密接触”…… 相似文献
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新学年伊始，我连着听了十多位教师的随堂课。听完之后，感慨颇多。我想，作为教师，我们首先要尊重和敬畏课堂，带着准备——学识、激情等的充分准备，走进课堂；探究课堂的真相；追问与反思课堂的细节……自然想到一个“古老而富有生命力”的话题——备课。著名特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织‘战役’，我总是反复思考反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。”[第一段] 相似文献
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新课橱雨的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。一堂课中，老师为了活跃气氛，想方设法让学生“动”起来，一旦教室里无声，总觉得“冷了场”。冷眼看这“热闹”与“生动”，我们会感觉到学生“动”有余而“静”不足。教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文， 相似文献
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有人戏称，我们的课堂教学遵循着“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生都赶到教室里去；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后，到期终就是“考鸭子”；最后学生都变成了“板鸭子”。反思一下：我们的课堂是不是这样？封闭的教学观念、封闭的教学时空、封闭的教学内容、封闭的教学形式、封闭的教学过程、封闭的教学评价……试想：在这样的课堂里，我们的学生怎能不千人一面、失去自我、流失个性？如此“封闭”的教学又怎能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才呢？ 相似文献
14.
谢盈盈 《中学政治教学参考》2011,(6):16-17
总能看到这样的情景：课堂上，学生慷慨陈词——如果我们不节约用水，那世界上最后一滴水将是我们的眼泪……课后，他却将水龙头开到最大，人走后仍是“飞流直下三千尺”；学校大型活动过后，操场上、草坪里，到处都是学生随手丢弃的垃圾，触目惊心，令人心生感叹。每每遇见类似情景，我总是在想：现在的教育怎么了？轰轰烈烈的课改，忙忙碌碌的师生，到头来，似乎只剩下课堂上的豪言壮语。 相似文献
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“上语文新授课难，上试卷讲评课更难。”许多语文教师常如是感慨。是的，新课标对“语文课”的要求越来越高。而如果放眼当前语文试卷讲评课堂教学，我们不难发现：有的老师只机械地对答案，不究解决问题的过程；有的老师满足于条分缕析的讲解，仍采用“填鸭式”的讲评方式；有的老师对题型分析落入俗套，走不出“老生常谈”的怪圈。课堂上，学生缺乏听讲的兴趣和欲望，甚至出现昏昏欲睡或交头接耳等事情，教师愤怒、痛苦……学生累，教师也累；如果有人听课，那就更累。原因何在？讲评课未能靠船下篙，对症下药：讲评课未能以新美的形式呈现给学生：讲评课未能…… 相似文献
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课程改革给课堂教学带来了许多值得欣慰的变化：学生在课堂上活跃了。讨论积极参与了，合作学习展开了；老师鼓励的话语有了，期待的目光柔了，微笑着教学多了；教学理念更新了，教学手段先进了，教学方法多样了……然而。新课堂中也正悄悄流行着一些看似热闹新鲜，却并不一定符合教育教学规律和学生需要的“新花样”，处理不当则可能会成为新课堂上的“流行病”。 相似文献
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《语文课程标准（实验稿）》的制订，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们都在试图构建一种与新课程标准最为合拍的课堂，在此，笔者想将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。本文试就什么是理想的语文课堂，作一些粗浅的思考。一、“绿色课堂”是充满“爱意”的课堂没有爱就没有真正的教育，没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会存在着尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不… 相似文献
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孙建锋 《教学月刊(小学版)》2003,(10):46-47
在这个世界上我们常常聆听。我们聆听阳春柳絮漫天飘扬，似舞女轻抖水袖，轻盈舒缓；我们聆听盛夏杨叶交错，如金玉相擦，玲玲盈耳；我们聆听深秋风过枫林，萧飒冷峭；我们聆听隆冬寒风狂飙，铮铮不绝于耳。我们聆听“雨打芭蕉”的淅沥；我们聆听“大珠小珠落玉盘”的飘然；我们聆听“碧溪弹夜弦”的韵致……在这个世界上我们常常需要聆听。我们需要聆听父母的忠告，老师的教诲，朋友的劝慰。教师，需要聆听孩子们的心声……怎样才能做到“用心聆听孩子们的心声”呢？直到有一次应邀执教《做一片美的叶子》（苏教版课标教材），置身于孩子们… 相似文献