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教育公平视角下的学校效能评价 总被引：1，自引：0，他引：1
学校效能研究和评价从表面上看仅是对学校是否有效的客观判断,不含有价值判断.但事实上,学校效能研究和评价起源于对教育公平问题的关注,其发展和技术进步也是建立在对教育公平追求的基础上.通过技术进步保障教育公平的实现,在我国社会全面倡导教育公平的今天具有重要的现实意义. 相似文献
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教育效能与学校改进研究的引领者和推动者——国际学校效能与学校改进学会 总被引：1，自引：0，他引：1
追求"公平而卓越"已经成为当今世界教育新的发展趋势.在教育研究领域中,与教育质量以及学校绩效息息相关的是学校效能和学校改进的研究.在这方面国际学校效能与学校改进学会发挥了先锋和带动作用,其研究得到了各国政府的重视,在追求公平而卓越的教育中做出了突出贡献. 相似文献
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教育评价追求教育公平是世界性的教育难题,也是我国推进教育评价改革的难题之一。我国现行教育评价制度主要围绕着学生的考试成绩、升学率以及考入重点学校的比例等指标评价教师和学校。虽然这样的评价在督促地方政府加大教育投入、提高教育效率方面起到了一定作用,但缺乏对投入与产出的效益评价,导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作 相似文献
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教育公平最初是作为一种理想被提出的,最早可追溯到古希腊雅典的公民教育和我国古代著名教育家、思想家孔子的“有教无类”的思想。教育公平作为一个基本理念,随着社会的发展进步,其内容也在不断地发展、深化。主要有三方面内涵：教育起点上的公平,即入学机会的均等;教育过程中的公平,即以公平方式来对待每一个不同的人的教育活动;教育目标上的公平,即教育效果的公平。其中,教育起点上的公平是基础,教育过程中的公平是保证,教育目标上的公平是前二者的归宿。人类在追求教育公平的过程中,教育的不公平始终存在着。学校是一个微型化的社会,师生之间、学生之间的互动构成了教育活动。随着时代的发展,人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来,教育公平的理念在学校教育过程中的体现, 相似文献
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职业教育公平与素质教育具有密切的关系,只有做到职业教育公平,其素质教育追求才能实现。职业教育公平是教育公平在职业教育领域的实现,职业教育领域的素质教育是素质教育理念在职业教育领域内的反映。通过合理调整学校资源、配置师资和构建科学的教育评价体系,能实现职业教育公平,保证职业教育入学机会和教育过程的平等,从而对其素质教育发挥提升作用。 相似文献
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职业教育公平与素质教育具有密切的关系,只有做到职业教育公平,其素质教育追求才能实现。职业教育公平是教育公平在职业教育领域的实现,职业教育领域的素质教育是素质教育理念在职业教育领域内的反映。通过合理调整学校资源、配置师资和构建科学的教育评价体系,能实现职业教育公平,保证职业教育入学机会和教育过程的平等,从而对其素质教育发挥提升作用。 相似文献
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优化教育秩序、促进教育公平、提高育人水平和学校管理效能，是设计学校管理模式应遵循的基本原则和价值追求。笔者认为，学校管理要运用系统论思维做好顶层设计，做到整体推进与重点突破相结合，彰显学校管理特色。本文围绕强健学生体格、 相似文献
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教育公平是当今世界各国努力追求的目标之一。田纳西州增值评价系统(TVAAS)是当今世界最成熟和完整的增值评价系统之一,它具有全州所有3-12年级学生连续多年的成绩数据,以学生多年成绩的进步为评价的基础,采用先进的统计技术,追踪学生学业成绩的变化,估计学校和教师对学生成绩进步的"净"效应,对学校和教师进行较公平的评价,对我国教育评价的改进具有较高借鉴价值。因此,本文就TVAAS进行介绍,并提出关于我国教育评价改进的建议。 相似文献
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詹曙 《浙江工贸职业技术学院学报》2008,8(2)
社会公平是教育公平的前提,教育公平又能推进社会公平。教育公平是建设和谐社会的重要前提和基础;按照教育公平的精神建立和完善的教育法律体系;借鉴国外领袖重视、注重研究、采取有力攀措等追求教育公平的成功经验;对当代教育发展中的教育投入、投资体制、弱校改造、重点学校等问题进行认真的反思;建立教育公平的评价体系和信息平台,对教育公平的实时进展作监控。上述建议能使公平与效率逐步实现最佳结合,最终使既有最好的公平又有最高效率的教育理想得以实现。 相似文献
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增值测量法通过测量学生在一段时间内,与同一抽样中其他学校的起点相似的学生相比,所取得的某方面或各方面的相对进步,计算学校增值,以学校增值作为统一标准评价学校效能。这一方法考虑了每个学生个体的增值,排除了生源差异、学校办学条件的差异等因素对学校效能评价的干扰,有利于减轻考试分数至上的压力,促进教育公平,对我国有着重大现实意义。 相似文献
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英国在教育公平政策的目标追求上经历了从教育机会公平到教育结果公平的转变。从教育结果公平的视角来说,英国教育存在:贫富社会阶层之间教育结果的不公;男女性别之间教育结果的不公;少数民族学生学业成绩落后等问题。为了解决这些问题,英国政府以政策文本的形式为推动力进行了自上而下的政策改革与调整:颁布国家课程,建立全国统一的评价标准;将学校功能延伸至社区,改造薄弱学校,最大限度地减少家庭出身与背景对学生学业成绩的影响;对贫困家庭的学生和少数民族学生有针对性地支持,努力实现基于结果的教育公平与均衡。 相似文献
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众所周知,在素质教育的大背景下,在政府大力均衡配置教育资源,追求教育均衡发展的今天,科学公正地评价一所学校的好坏,应采用多维度、多层次、激励创新的教育评估体系,以此全面提升学校的内涵,突出特色,扎实推进教育均衡发展,实现教育的公平。这其中,教学质量高低虽不是评价一所学校优劣的唯一指标,但却是目前中小学教育评价的最重要的指标。我们的均衡教育不忌讳对教学质量的追求,相反, 相似文献
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曹红锋 《辽宁教育学院学报》2008,(1):42-43
教育公平是人们一直追求的教育理念。教育公平是一个相对的概念,根据学生存在的差异性,并充分利用这种差异资源,真正做到因材施教,使每个学生都能得到充分的发展,也将会对教育公平发展起到一定的推动作用。因此,教师需要在教育过程和教育评价中,关注学生差异资源,促进教育公平发展。 相似文献
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论当代学校效能的价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
自1964年美国学者科尔曼（James Coleman）为了调查美国教育的平等问题而于1966年发表了《教育机会均等报告》以来，学校效能问题研究引起了美国、英国、荷兰等国的广泛注意，我国也于20世纪90年代开始对学校效能进行初步探索。党的十六届六中全会通过《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，突出强调坚持教育优先发展、促进教育公平，教育公平受到前所未有的关注。在这一背景下，我们来思考当代我国学校效能问题是十分有意义的。 相似文献
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郝文武 《北京师范大学学报(社会科学版)》2011,(4):13-21
公平是共同发展、共同富裕和共同幸福,最终标准和方式是平等与效率相互促进的关系状态,是不同公平标准和方式的和谐统一。公平的不同目标追求、理论基础、评价标准和实践方式形成不同结果。道德公平的目标、理论、标准和方式是人格平等,趋向是理想多于现实。经济公平的目标、理论、标准和方式是能力平等,结果是现实多于理想。政治公平的目标、理论、标准和方式,在不同时期有不同特点,但其永恒主题不仅是平衡稳定与发展、平等与效率的关系,形成它们相互促进、持续不断提高水平的公平的关系状态,而且总是在道德理想与经济现实的矛盾中博弈和寻找平衡。教育公平与社会公平互为基础、相互制约、相互促进,教育公平对促进社会公平有重要意义,社会公平对促进教育公平有重要意义。追求崇高的道德理想是扶贫帮困、慈善仁爱的理论基础,追求互利和双赢是在能力和劳动面前人人平等的理论基础。整个社会道德追求的主流对教育公平具有决定性作用。分数面前人人平等的公平具有两面性,并未涉及导致分数差距的经济和社会根源。在政治、道德平等和经济不平等情况下,以不平等的方式促进落后地区经济和教育的发展才是公平的。追求公平既有对能力、经济等有优势的人的权利、利益缺位的关注,也有对能力、经济等处境不利人群的权利、利益缺位的关注,但通常情况其核心是对后者的关注。实现教育公平必须协调道德、经济和政治公平的标准和方式。以人格平等的道德标准和方式,实现教育平等。以能力平等的经济标准和方式,提高教育效率。以平衡道德公平与经济公平关系的政治标准和提供机会、过程公平的方式,形成教育平等与教育效率相互促进的关系状态。通过整合道德、经济和政治的公平标准和方式,形成持续不断提高平等与效率相互促进水平的高水平的教育公平。公平与正义、公正从社会发展中协调各种利益关系的最高目标看,具有完全相同的本质,追求和实现教育公平就是追求和实现教育正义、公正。 相似文献
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曹红锋 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(1):42-43
教育公平是人们一直追求的教育理念.教育公平是一个相对的概念,根据学生存在的差异性,并充分利用这种差异资源,真正做到因材施教,使每个学生都能得到充分的发展,也将会对教育公平发展起到一定的推动作用.因此,教师需要在教育过程和教育评价中,关注学生差异资源,促进教育公平发展. 相似文献
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教育均衡发展的本质是追求教育平等。实现教育公平。在宏观层面,是教育供给与需求的平衡：在中观层面．是教育资源配置的平衡：在微观层面,是学校内部课程教学资源配置的均衡,教育结果的均衡和教育评价的均衡．教育均衡首先是一种政府行为,国家和地方要从法律法规、政策条令上保证教育均衡,使不同地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的教育资源得到均衡配置：其次．教育均衡是一种社会行为,受社会这个大市场左右．各级各类学校的专业调整、就业指导实际上正是为了追求教育均衡． 相似文献