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1.
在整個敎學過程中,我非常重視課前準備工作,因爲我體會到:要很好地講課,即在最短時間內把應敎的知識,完整而眞實地使同學接受,一定要做好充分的準備工作。在全部備課過程中,我又特別重視做好敎案(課時計劃)這一環節,由於我的敎案是在充分準備的基礎上,即在周密考慮敎材內容、敎法及同學知識水平之後寫出來的,所以它就能成爲指導自己有計劃、有目的地進行講課的東西。我的具體敎法是這樣的: 一、根據敎學大綱,明確敎材的重點及應講授的內容的範圍及深度在開始備課時,我首先結合著敎學大綱把這一堂課的敎材內容看一兩遍, 相似文献
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備課經過我認識到鑽研教材和認真備課的重要,每次教新課以前,都先編寫课時計劃。當我備‘過橋’這課時,首先把課文讀幾遍,反覆鑽研,並與本學期教過的‘十七个勇士’和五年級教过的有关课文內容進行比較,看它們之間有什么聯系;進一步結合本級兒童的具體情况和知識基礎,確定本课教学目的,安排教學程序,並作好课前一切必要的準备。 相似文献
4.
魯森 《历史教学(高校版)》1955,(2)
提高教育質量,培養全面發展的合格的社會主義建設人材,是當前教育事業中的中心任務。如何具體實现這一任務呢? ‘這首先要求教師努力鑽研教材,深刻領會和掌握自己所教學科的教學目的、思想內容和科學內容。相應地改進教學方法,以求正確系統地進行教學。’因此在執行提高教育質量的任務中,教師首先要抓緊鑽研教材相應改進教學方法這個基本環節。本文僅就如何鑽研教材提出幾點意見和同志們共同商討,並希望多多交換意見與體會,以推動我們歷史教學的改進。首先,鑽研教材必須以全面發展的教育方針爲指導思想。其所以必須如此,就是因爲這一方針,是社會主義性質的教育的根本方針。它下能是僅僅 相似文献
5.
在高等學校里讲授‘馬克思列寧主義基礎’這一課程能够解决培养具有高度創造精神和独立工作能力的幹部的任務。因此,正確地組織學生的獨立工作和领导這一工作是致研室教學法工作中的最重要的問題之一。 烏拉爾工艺学院馬克思列寧主義教研室利用各種各樣的方式来领導學生的獨立工作。我們認為個别輔導是幫助学生進行獨立工作的良好方式。教研室制定了全學期的輔導時间表。在一般的情况下,大部分學生都是自動地參加個別輔導的,但如果教员所負責的小組人數較多(如有八九個學生),那末教員不僅要號召功課差的学生而且要號召功課好的學生來參加輔導。教員在個別国辅导要檢查提纲內容,給学生解釋最複雜的問題,幫助学生做課堂討論的發言提綱,向學生指出在准备課堂討論時如何利用黨代麦大會、代表會議、黨中央全會的决議,如何利用辭典、參考書和卡片,並且有時還組织观摩实物教材。 相似文献
6.
《人民教育》1954,(3)
一我們是這樣學習的本學期我組根據學校的工作計劃和學校領導的指示,將學習「中學數學敎學大綱(草案)」(以下簡稱大綱草案)作爲敎學研究工作的中心內容之一。但是,由於我們對敎學大綱在敎學工作中的指導作用認識不夠,所以在學習開始時,並沒有引起同志們的普遍重視。有的認爲:「目前工作太忙,沒有時間,應當慢慢地長期地學習。」有的認爲:「大綱草案和過去東北敎育部編譯的『課程綱要』差不多,這上面所說的我們都懂得啦(其實並不眞懂)!沒有必要再學習了。」還有的說:「敎學大綱就是敎材的目錄,沒有什麽可學的,只有在制訂敎學工作計劃和進度時參考一下就夠了。」組內根據這些情況,首先集中力量學習 相似文献
7.
《人民教育》1955,(1)
我校教師在學習了總路綫及全國中學教育會議文件後,思想水平提高了,不少教師重視了通過課堂教學和課外活動向學生進行勞動教育;有的還能把課内、課外較好地結合起來,因而收到較大的效果。從下面兩個事例可以具體說明: 生物科有三位教師,平時對政治、業務理論學習较積極,所以能根據自然科學為生產實踐服務的基本目的來領會勞動教育的意義,並進一步體會到知識和勞動的正確關係,從而也認識到進行勞動教育必须使課內、課外適當地結合起來。他們教「達爾文主義基礎」時,有目的有計劃地在課堂上講述偉大的自然改造者米丘林的生平與其科學活動,對學生進行生動而有力的熱愛科學,熱愛勞動的教育。在講米丘林學說的基本原理,米丘林學說在國民縱济上的意義及威廉斯的草田輪作制各節時,注意講明科學是怎樣和生產實踐緊密地結合着,而這種先進的學說又是怎樣通過艱苦的勞動創造出來的道理,並結合我們祖國社 相似文献
8.
過去雖然在每學期開始也通讀教材,可是從未結合教學大綱來鑽研教材,只把教材通讀一次,看一看教材的內容有無不懂的地方就算了,接著就憑教科書頁數及所要求的時間分配一下進度。就這樣結束了通讀教材的工作。教學大綱中提出的一些具有指導性的要求,僅僅當做教學上的理想目標,沒能鑽研如何把這些要求具體貫徹到教學實踐中去,因此教學是盲目的,沒有明確的方向。本學期,在本省第八次中等教育會議所提出的研究教材的步驟與要求的指導下,初步糾正了上學期脫離教學大綱進行教材研究和教學的偏向,通讀教材也有了較明確的方向。首先對教學大綱的說明部分,從頭至尾做了一次較系統的研究,以教學大綱所提出的要求及完成每一要求的方法,作爲教學的指導。又將初二代數教材對照教學大綱的代數說明部分及對教學內容的具體規定,進行研究體會。所以在這次通讀中不但明確了本學期代數教學的任務,而且也解決了過去一些所未能解決的問題。初二代數教學的目的,是擴展學生們關於數的觀念,教會學生自覺地、迅速而又合理地做出代數式的恒等變形,發展學生關於函數相依關係和圖解的概念,教會學生列出方程和解方程,並教會學生應用代數知識解決有關物理、 相似文献
9.
編輯同志: 我校體育教師曹老師一貫不備課,上課時就是拿幾本書在黑板上照抄,手寫軟了就用口唸,學生記不下來他也不管。同學们再三提出希望他備課,教導處也曾從另一個教研組抽調一位教師參加曹老師那個組,目的是為了經常帮助他備課,但結果仍然沒有作用。室外教學,大部分那是根據室內教的做動作,有時時間沒掌握好,往往教了半截就下課啦。到第二節,他連自己教到那裏都忘記了。教我們拔河,僅借學校開運動會的機會,給同學們略微說一下,但到期終考試却要同學們把拔河的目的、意義、方法都答出來。有一同學問:「百公尺赛跑要怎樣才跑得快?」他說:「賽跑就像前面有一塊肉,看你想那種辦法,才搶得到。」曹老師改試卷也不認真,自己改厭烦了,就亂打分,甚至讓同學代改。如去年下學期期中考試的卷子叫初一乙班三位同學改,有些卷子本應不及格,却多打了分,問曹老師是否正確,曹老師點頭說:「改得好,正確,你們比我還打得正確些……。」有些知識平日上課沒教過,到單元、期中、學期測驗時也來考。如期終筆試一共出了四道題,其中一題是:手榴彈要怎樣才 相似文献
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《人民教育》1955,(4)
一情况自去年下學期開始貫徹提高教育質量方針以後,教師的積極性和責任心有很大提高。部分教師對於提高課堂教學質量作了努力,並取得了一些初步經驗。在學生方面,團、隊和學生會隨着學校提高教育質量的動員工作開展活動,學習積極性和學習紀律有了新的進步。但去年下學期在教師的教學和學生的學習上曾產生了一些緊張情緒。 (一)教師方面出現兩種情况: 1.部分教師產生急躁情緒,片面加强勞動强度,給學生多講多留作業。教師們在批判了自滿情緒及看到教育局的「關於投考高等學校及高中的成績分析」後,對學生學業成績差的情况,普遍感到「出乎意料之外」。有的教師將自己過去講授的內容與教育局發下的各科授課計劃綱要和參考資料對比一下,又感到以往教的太不够了,便埋頭備課,晚上到十一、二時才睡覺,連星期日也很少休息;甚至有的緊張得晚上睡不着覺,半夜還起來備課;有的女教師小孩多,晚上只有等小孩入睡後再備課,每晚十一、二點才睡。這些教師雖然勤勤懇懇備課,但因睡眠不足,備課質量反而不高。另一部分教師認為提高教學質量就要多多給學生講些知識,備課時找很多材料來參考。如高中某數學教師,為給學生多講些東西,每一節課都要參考四、五本蘇聯高等學校的教學書籍(如奥庫涅夫高等代數舆初等函數、伯拉基斯中學數學教學法、庫羅什的任意次的代數方程等)。又有部分教師,認為提高教學質量就要多留作業,讓學生多練習,自己多批改,以檢查教學效果。但由於留的作業過多,教師批改負担加重,反而影響了備課。由於教師情緒過度緊張,片面加强勞動强度的結果,影響到健康,病假突然增多;在去年十月份內一天有八位教師請病假,經常也有三、四位教師因病請假。 2.少數教師對提高教育質量的精神體會不够,未好好鑽研教材,改進教學 相似文献
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今年三年級的算術繼一二年級之後,也使用新編的課本了。過去沒有教過新編算術課本的老師,現在教這冊課本感覺不習慣,在教學上感到有些困難。我認為要解决這些困難,首先是要加强備課、熟悉教材、鑽研教材,掌握教材精神實質,然後再考慮怎樣教。 現在把我研究初小算術第五冊教材教法的一點體會寫出來,請老師們指正。本冊教材內容包括100以內乘法表內的乘法和除法(6—9的乘、除法,這是前冊乘法表內的乘法和除法的繼續),100以內乘法表外的乘法和除法;重量單位斤、兩;時間單位時、分;及100以內的四則應用題。兒童在本學期主要應學會並熟練乘法表內、表外的乘、除法,運用這些算法解答二步到三步的應用 相似文献
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《人民教育》1954,(3)
從去年下半年起,我們小組以專題研究的方式來備課,使我們對於敎育學有深一步的暸解,因而也提高了敎學質量。雖然到現在還是在試行階段,還沒有什麽很成熟的經驗,但我們覺得有一點點心得也應該介紹出去,供在高等學校擔任教學工作的同志作參考,更希望能得到指正。一 産生原委我們小組的同志大部分自一九五一年暑假後開始敎敎育學,曾寫了一份講義,也有敎學大綱。當時的備課方式,是在個人準備的基礎上,每周或兩周開一次備課會。備課會是按照敎學大綱所規定的總的精神,研究每章的敎學目的,每章每節的敎學重點、論證等各方面的問題。研究之後對於基本問題作出決定,同志們講課時共同遵守。這種做法也收到一些成效,同志們初步掌握了 相似文献
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吳雁南 《历史教学(高校版)》1955,(1)
教學工作的本身要求我們精湛的掌握教材,而且要具有高度的教學藝術水平,以便把教材的精神實質傳授給學生。備課即是這項工作中帶有决定意義的一環,而深刻的領會與掌握教材的科學性、思想性與系統性則又是備課中的首要工作。現在把個人備課的一些體會寫出來,和教師同志們共同研究,並希望提出意見。 相似文献
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《人民教育》1954,(2)
一九五三年我們爲了貫徹中央文委「整頓鞏固、重點發展、提高質量、穩步前進」的文教總方針,曾結合我省各類中等學校當前情況,於三月制訂了「中等學校工作計劃草案」,六月又制訂了「中等學校調整、整頓和發展方案」,明確規定了本省各類中等學校的方針任務、具體工作和調整整頓的辦法。發佈執行以來,由於各級黨委和政府的正確領導與支援,以及我們全體教育工作者的共同努力,已獲得很大的成績。這表現在,學校領導骨幹的配備逐漸加強,對教學工作領導,已加重視;教師經過思想改造運動,政治覺悟一般都有所提高,工作積極性也大爲增加;新的教材,新的教學方法普遍在試行,舊的內容和方法開始受到批評和淘汰;理論與實際脫節的現象,得到初步的糾正。教學研究工作,也做到了個人積極備課,開始改變過去無計劃無準備的教學狀態。 相似文献
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有一個學校,全面推行課時計劃以後,為了「有計劃」地掌握課堂教學時間,便採用了一種「新」的措施。這不是加强課前準備與授課計劃,而是每節課到十五分鍾時就打鈴一次,用以表示「提问完了」;下課前五分鑪再打鈴一次,用以表示「佈置作業」。為了使教學環節符合打鈴時間,教師在课堂上「戰職兢兢」。還有一个學校,也是為了便於教师「掌握」課堂時間,每節课按五個教學過程打五次鐘。教師的授課環節,符合打鐘鐘點的,才算教的「成功」,「符合」先進教学經验。另有一個学校的某位教師,費盡「苦心」,「研究」出一种掌握課堂時間的「方法」:上課拿一根燃着的香,香上刻着五分钟、十分鐘的記號。把它裝在玻璃管内,放在講桌上。說這是「發明」,起名叫「課时計」。據說还要推广起來。 相似文献
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上學期,我們在貫徹學校工作計劃的過程中,感覺到有以下四個問题,須提出來加以研究。第一,貫徹全面觀點,克服急躁情緒。上學期教師在學習市委决定後,都是情緒飽滿地迎接新的學年。在「授課計劃綱要」(下稱綱要)、「參考資料」到手後,都積極鑽研教材,埋頭備課,一致要求提高教學效果。但是不久,我們就發現在教師辛勤工作的新氣象裏,潛伏着急躁情緒。教師在工作裹體現的不是全面發展的方針,而是簡單地用考試分數作為衡量學生的指標,要求學生把課本內容死記住,作為提高教育質量的具體表现,這樣在教學中就出現了如下的現象: (甲)在課堂教學中,教師不是把教材深入淺出地傳授給學生,而是把教材硬塞給學生。最突出的是語文課中的詞彙教學,教師備課時間大都用來搬字典,在教案上逐條地寫詞彙定義,講課時就把詞彙的定義孤立地機械地搬給學生。例如離開課文把「從容」解釋做「經費不充足,還有些困難」,「地位」解釋做「官職」,學生若用這樣的定義解釋「從容就義」和「國際地位」是要鬧笑話的。甚至於有的詞彙,教師也摳不出定義來,解釋「緣故」是「因為什麼事」,「原因」是「推究什麼事」已是很牽强,而「怪不得」「越來越」教師也實在下不了定義。其他課程也都是如此,教師在鑽研教材時不是考慮如何貫徹總的學科目的和這一課的目的任務,而是要求學生把書上有的材料統統記住。因為教師最大的顧慮是怕學生在考試時答不出。有一次歷史課的觀摩教學,講各族人民反清起義裏的白連教起義、天理教起義、維吾爾族起義,教師就會把課本上的每一個人名、每一個年代都一無遺漏地作了講述。教師備課不是發揮自己的創造性和積極性,研究如何更好地組織教材,只是按照「綱要」分配材料,填註解釋。 相似文献
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《人民教育》1954,(6)
我們的本科一年級與專修班的普通自然地理課,從一九五二年起採用包洛文金的「普通自然地理」作為主要參考教材。任課同志最初沒有深入鑽研,所以對它的目的性和教材配置的基本精神體會得很不夠。於是有的同志就感覺到它在內容上提出的問題很多,牽涉的面很廣,但敍述得卻不夠深入詳盡,另外有的同志則認為這是先進的蘇聯教科書,無論在內容或教材配置方面都不容考慮,只要原封不動地把它接受過來,就解決了學習蘇聯改革教學的一切問題。因此,在我們的教學工作中曾產生了兩種偏差。具有前一認識的同志,在教學中便主觀地增多、加重講授內容而違背了教學的量力性原則,使同學不能及時消化、鞏固所學的知識,甚至造成忙亂現象。具有後一種認識的同志,在教學中則機械地全部搬用不結合我們的具體情況,不能滿足同學的要求,於是許多同學反映:這樣的學習蘇聯不解決問題。後來我們通過政治、業務學習,認真鑽研教材,才較深入地體會到「普通自然地理」的優點,並在具體運用這本教 相似文献
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根據教育部所掌握的實際材料證明:很多學校的學生學業負擔過重,他們在準備家庭作業中用了過多的時間。 檢查的結果證明,很多教師任意擴大教材範圍,引用國家教學大綱規定以外的材料。常常有這種情形:文學教師和歷史教師,除了教學大綱中所規定的教材外,還要學生研究一些複雜的、不堪勝任的原著、文件及其它材料。生物學教師也常常使學生研究一些理論上很複雜的問題,這些問題超出了學校中植物學、動物學、人體生理解剖學和達爾文主義基礎的課程範圍。數學、物理、化學各科的教師,不是切實地向學生講授這些科學的基礎知識,反而「津津有 相似文献