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随着素质教育的不断推进, "乐器进课堂"作为音乐课堂教学的一项重要内容已成为一种趋势。竖笛由于其吹奏方法易于掌握,且携带方便而迅速在中小学普及。笔者从事音乐教育工作达三十余年,且长期在农村中学任教,更由于浙江省编初中音乐教材三、四册中专门编排了竖笛教学的内容,竖笛进课堂自然也成了我校音乐教学的一个重 相似文献
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立足音乐"本体",就是要注重音乐要素,时刻围绕音乐要素展开教学,从而让音乐教学真正富有"音乐味"。在音乐教学中,笔者注重引导学生通过聆听、表演、画图等诸多方式,激发学生学习的兴趣,调动学生学习音乐的积极性,落实音乐的基本要素,培育学生的审美情趣,提升学生的音乐核心素养。 相似文献
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前不久，笔者参加了市级音乐教师汇课活动。聆听了诸多教师精彩的课堂教学，不少课堂的情境导入令人耳目一新。如一位教师在执教《徒进美国黑人音乐》时，教师将音乐特点与美国的历史文化现象联系在一起，课堂创设的情境是美国的黑人舞蹈，使学生在欣赏舞蹈后兴趣盎然地进入新课，在积极参与课堂教学的过程中，认识和了解部分美国黑人音乐的艺术特色。 相似文献
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任何形式的音乐课都必须体现《音乐课程标准》的基本理念:将音乐审美教育贯穿于音乐教学的始终,将音乐基础知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。只要我们抓住这一点,做到以音乐为主线,我们的音乐教学就有实效性。但如今仍有很多音乐教 相似文献
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吴灿云 《学生之友(小学版)》2009,(17):67-67
在农村小学音乐教学中,笔者尝试一种音乐游戏教学方法,用＂做法＂形象地解释＂学法＂,让学生知道老师教什么。这样的做法,不仅让课堂充满了知识,也让课堂充满欢笑。使学生充满兴趣,也是提高课堂效率的一种有效途径。在这里作一个说明：本文所出现的＂唱法＂并不是指专业的唱法,只是一种代替部分歌曲中音乐旋律的正确的演唱。 相似文献
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音乐教材里是学生"应该学"的音乐,但学生更有许多教材里没有的"我喜欢"的音乐。在音乐教学中没有处理好这两者的关系,是形成"学生喜欢音乐但不喜欢音乐课"的尴尬情形之一。处于青年初期的高中学生,抽象逻辑思维能力急剧增 相似文献
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“音乐再现”手法即学生通过对音乐的想象，用自己的方式来表现原有音乐的手法。音乐教学中教师可通过学生对音乐再次表现这一过程来达到开发学生创造力的目的。 相似文献
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音乐美学的核心问题是音乐的本质,对音乐的本质认识中外历来有不同的观点。本文试就音乐本体和社会职能两个层面探讨音乐的本质,对“声无哀乐论”和“自律论”提出看法。 相似文献
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音乐是听觉艺术,聆听是一切音乐活动的根本。发展学生的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。聆听便成了音乐教育主要的审美活动之一,也是其中重要的教学方法。而事实上,小学音乐课堂中常出现有些学生不能安静地聆听;有些学生不能坚持认真地把乐曲听完,容易注意力分散等现象。因此,如何让学生学会聆听是每个音乐教师必须关注的课题。笔者在平时的课堂教学中总结了几点经验,以供参考。 相似文献
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目前的音乐教育,尤其在中学阶段,音乐实践活动层面的发展还有很大空间等待挖掘;另外,《音乐课程标准（2011版）》将实验稿中的“重视音乐实践”改成了“强调音乐实践”,也可看出音乐实践在平时教学中有所欠缺。文章力图通过“重温电视,舞动乐思”、“回归本质,等待创造”、“舞台再现,激情演绎”等方面对如何在操作中进行有效尝试进行实例阐述。 相似文献
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音乐使人感到轻松、愉悦,不仅能从听觉上获得愉悦的精神享受,还能陶冶情操、美化心灵。因此许多人都很喜欢音乐,小孩子更是如此。这一点在素质教育重要阵地之一的音 相似文献
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音乐作为审美的一种形式,通过聆听分析各类音乐作品,学习音乐知识和技能,提高学生对音乐的感受能力、表现能力以及审美能力,同时使学生从各项具有优势和独特的音乐教学内容中,获得更多的音乐知识,培养学生的音乐审美修养和艺术创造力。音乐形象思维是从音乐音响感知开始的,经过集中概括产生具体的形象思维,同时伴随着感情体验与想象、联想直至理解认识音乐的思想意境。 相似文献
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刘阳 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2003,23(5):112-113
“乐曲”和“乐谱”是两个完全不同的概念。“乐曲”是作为一种有音响的形式而展现的，是作曲所追求的终极目的，同时也是音乐欣赏所需要的；而“乐谱”则是作为一种符号系统而构建起来的一种书面表达方式，其重心是对一种有意味的形式进行可见的传递。 相似文献