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作为衡量大学英语教学水平,以及学生能力的考试,大学英语四、六级考试根据形势发展需要,不断改革与完善.改革后的四、六级考试更加注重了对学生的英语综合应用能力的考察.本文将以四、六级考试改革为切入点,从教学模式、语言环境和自主学习能力三方面来探讨提高学生英语综合应用能力的最佳途径,以达到真正提高学生综合运用能力的目标. 相似文献
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从大学英语四、六级考试的改革谈大学英语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
近期对大学英语四、六级考试进行的改革是我国大学英语教育改革的又一重要举措。四、六级的改革引导广大师生合理使用四、六级考试来推进大学英语教学的改革;同时四、六级考试通过所测能力结构和题型的调整,使教师和学生更加重视英语综合应用能力的培养,对今后的大学英语教学提出了更高的要求。 相似文献
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大学英语四、六级考试改革背景
2005年2月25日教育部举行新闻发布会,宣布对全国大学英语四、六级考试进行历史性改革,并公布了我国《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》,这是自该考试举行17年以来的首次改革。《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力, 相似文献
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教育部公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。大学英语四、六级考试是教育部设立的一项教学水平考试，17年来为我国大学英语教学质量的提高作出了巨大贡献，但随着情况变化以及大学英语教学改革的需要，须对四、六级考试进行改革。教育部提出改革的总体思路主要包括三个方面：一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。 相似文献
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学生英语能力的提高与四、六级考试并不矛盾。大学英语四、六级考试的实行及进一步完善对大学英语教学有积极作用，学生英语能力的提高是保证四、六级考试通过的根本途径，而培养学生能力的最根本的办法在于英语教学方式上的改革。 相似文献
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大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.大学英语四、六级考试新题型中听力部分比重增加,突出了对听说能力的考查.随着大学英语四六级考试的改革,听力理解的难度更大了.本文通过对听力题型改革的思考和分析,指出了大学英语听力教学存在的问题,探讨在新时期下,如何有效地进行大学英语听力教学,提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力. 相似文献
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韦琴红 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(6):97-100
大学英语四、六级考试即将改革，改革的方向是更加注重学生的实际英语应用能力，其中四、六级作文将考核考生观察问题、分析问题和解决问题以及用英语思维的能力。针对这种改革方向，本文对大学英语四、六级写作作了一个全面的回顾与分析，提出了提高大学英语写作的策略，以提高大学生英语的写作水平。 相似文献
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谢德静 《中国科教创新导刊》2009,(7):9-9
大学英语四、六级考试改革开始全面实施。本文从大学英语教学改革的进程以及考试题型的全面调整的具体表现入手,阐述了英语教学改革是如何影响高校教师的英语教学和对学生英语综合应用能力的培养。 相似文献
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王晶 《牡丹江教育学院学报》2010,(2):124-125
根据《大学英语课程教学要求》,英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,而新大学英语四、六级的考试的目的就是为了测试学生的综合应用能力。为适应新的考试要求,实现大学英语教学目标,应深化大学英语教学改革,尝试进行大学英语分级教学。 相似文献
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陈彩凤 《山西财经大学学报(高等教育版)》2009,(4):48-50,54
大学英语四、六级考试一直都在改革中发展,但近年来频发的泄题及考试中高科技作弊现象,引起人们对大学英语四六级考试的种种质疑。一个曾认可度很高的考试,其传统的考试形式却面临着越来越多的问题。2008年12月的四级考试拉开了大学英语四、六级机考改革的序幕,文章通过回顾其改革进程,分析此次改革的优势与问题所在,提出了当前的大学英语教学应充分利用网络教学、提高学生实际综合应用能力、摆脱应试教育的观点。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(31)
《大学英语课程教学要求》明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力;大学英语四、六级改革更凸显了听力的重要性,而听力恰是英语学习中的软肋,是学生考试失分最多的环节,对此本文对影响听力提高的障碍因素进行了分析并提出了相应的解决方法,以期能够提高学生的听力水平和综合运用能力。 相似文献
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本文综述大学英语四、六级考试改革的背景以及改革前后的主要变化.根据学生对待新四级考试的态度和出现的问题,探讨性地提出今后英语教学的改革措施,旨在积极推行以学生为主体,以实践为中心的教学模式,提高大学生运用语言的综合能力,从而在根本上使学生达到新大纲的教学要求,适应改革后的四、六级考试,全面提高英语综合素质. 相似文献
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李勇 《辽宁师专学报(社会科学版)》2010,(1):72-73
大学英语课堂教学应该以综合应用能力培养为主,并适度增加学生的大学英语四、六级考试阅读和解题方法的训练与介绍,达到教用合一的目的。让学生在掌英语应用知识的同时,顺利通过大学英语过级考试,取得相关能力证书,为今后的就业打下基础。 相似文献
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随着我国教育体制的不断改革,新时期全新的教育形式也为我们大学的英语教学提出了更高的要求。而大学英语四、六级考试对于学生的成长、成才以及对促进大学英语教学的改革来说是至关重要的。尤其是近些年来随着大学四、六级考试的进一步地改革,对于学生英语知识的考察也更偏向于学生对于英语的实际应用能力方面。这就在一定程度上促使了我国的大学英语教学也出现了教学重心的转移。本文尝试从大学英语四、六级考试的必要性以及对当前大学英语教学改革的影响两方面内容入手进行简要地分析。 相似文献
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大学英语四、六级考试(CET4/6)经历了多次改革,考试内容、题型、时间都发生了较大变化,语言运用能力的培养受到越来越大的关注。文章分析2013年大学英语四、六级考试改革,结合大学英语教学现状探讨改革前后的差异,就培养学生运用英语能力问题对大学英语教学进行探索,以期开拓大学英语教学改革的新思路。 相似文献
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大学英语四、六级考试（CET4、GE116）是我们国家英语教学改革工程的一部分,2006年12月全国大学英语四级考试开始采用新题型;2007年6月,六级考试已经完全采用新题型。大学英语四六级考试改革后对大学英语教学提出了更高的要求,相应地我们应在总结大学英语教学成果和经验的基础上不断创新,提高大学英语教学效率和大学生英语语言综合运用能力,尤其是听说能力。让改革更好地为教学服务,使考试更好地为教学服务。 相似文献
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以考试为指导的教学模式不能培养学生综合使用外语的能力,在大学英语四、六级考试背景下,大学英语教学应着眼于怎样活跃课堂气氛,特别是改变教学理念,以学生为本,摆正四、六级考试与大学英语教学的关系,激发学生的积极性,进而培养学生综舍应用语言的能力。 相似文献