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实验教学中的“度”就是一种教学尺度,讲究的是适中．追求的是根据大纲的要求和学生的需求来把握教学,调控教学。教学中“度”的艺术,具体体现在以下几个方面：（1）基础知识铺垫应具有“高效度”。每次实验之前。教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫。为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜面面俱到。而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。 相似文献
2.
有很多老师抱怨说上复习课没有学生听,这种情况我也遇到过.为改变这种尴尬的局面,我经过反复探索,终于摸索出一套行之有效的做法,同时对复习课也有了重新认识:那就是复习课不是对旧知识的简单罗列与重复,也不同于习题课,复习课同样要情理交融,生动活泼,要让学生愿听乐学.这样才学得扎实,才能提高复习效率.现在我大胆地抛弃了以前传统的做法,尝试让同学在探究过程中回忆知识、巩固知识、运用知识.我按照观察实物、联想讨论、探究与采用"师生互动"的全新模式进行大胆尝试. 相似文献
3.
复习课是教学环节中必不可少的一种课型,主要通过复习让学生对已有的知识和方法进行梳理、巩固、提高,并纳入自己的知识体系.在复习课中通过题组训练,提高学生的"四基""四能"显得格外重要.本文通过一次公开课的展示活动,阐述了复习课中渗透能力训练的重要性和价值. 相似文献
4.
成娴 《新课程导学(上)》2012,(14)
在高中化学教学中,复习课也是一个重要组成环节.通过复习课,教师可以引导学生将所学知识加以整理,使分散知识整体化、系统化,进而形成知识与能力.但是,在复习课教学中,教师不能单一地罗列知识点,而需发挥学生的主体性,在动态氛围中教学知识,变换教学形式,加强实验操作,引导学生归纳总结.而通过"活动教学",则能很好地实现上述目标,发挥复习教学的拓展价值,提高复习效率. 相似文献
5.
以下展示的就是这样一节复习课.
1 课的展示
这是扬州市教育局举办的青年教师"成长杯"大赛活动中的一节展示课,课题为<金属与矿物的复习>.这节课,教师并没有带领学生进行常规复习课中必备的那种知识网络体系的构建,而是在上课伊始,抛出了三个问题: 相似文献
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为提升复习效率,提高学生核心素养,引入项目式学习拓宽初中化学复习课设计思路.开发项目"实验室卤水制盐方案的设计及优化",结合古老的井盐生产工艺——卓筒井制盐,引导学生在实践探究与小组合作中,跨单元复习溶液及酸、碱、盐相关知识.为复习课如何有效提高学生应用知识解决实际问题的能力、促进深度学习作了尝试. 相似文献
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复习课的首要任务是帮助学生形成知识网络,沟通联系.复习时,教师应放手让学生自己回顾与交流,引导学生借助网络图、表格、树状图等形式来梳理知识,让学生自己学会整理、学会归纳、学会复习.下面以"数与代数"总复习为例,做一次系统整理. 相似文献
8.
王永华 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(21)
复习课对学生来说既不像新授课那样有"新鲜感",也不像练习课那样有"成就感",更不像上新课时有一个基本的课堂结构模式.在日常的科学复习课教学中,笔者发现教师在整堂课中不是滔滔不绝地讲,就是放手由学生自己去做,使课堂显得较为沉闷.原因在于教师缺乏对复习课需要达到"温故而知新"的目的的理解,忽视了复习课对学生发展的价值追求. 相似文献
9.
将人教版必修1"观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"和必修2"低温诱导染色体数目加倍"这两个与细胞有丝分裂有关的实验整合为一个有丝分裂实验微专题,设计了一个以情境问题贯穿整节课的复习教学.学生通过分析情境、析疑破题,提交方案、探疑立项,寻找证据、实验解疑,点评分享、再疑拓展,提升科学思维和科学探究能力,落实核心素养. 相似文献
10.
复习不是"炒冷饭"式的对知识重复性的归纳、讲授学生已经懂得的"真理",而是对知识的重新认识、建构、融合和提升的过程.要提高复习课效率,应加强对复习内容的重点、难点的研究与探讨,寻求解题方法,精心设计每一堂复习课. 相似文献
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为提高教学质量，激发学生的学习兴趣，我校对模拟和数字电子课程内容和教学方法进行了改革，其具体做法如下。一、准备阶段一是心理准备。二是知识准备。知识准备包括复习旧知识和导入新课。复习旧知识是在学习新知识前，让学生复习与新知识有关的旧知识，是非常有必要的。在知识准备环节中通过提问、书面练习、测试、操作演示等手段，对于新知识有关的旧知识进行检查，并有针对性的进行补偿，使学生具备必要的知识前提，保证新知识教学的顺利进行。导入新课。要激发学生的学习兴趣，首先应抓住新课这一环节。导入新课如同桥梁，联系着旧知… 相似文献
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复习课是小学数学课中的重要课型.复习整理、复习素材与复习练习是数学复习课的三大组成要素.在教学中要引导自主梳理,让复习整理有"深度";突显内在联系,让复习素材有"广度";基于数学思维,让复习练习有"厚度". 相似文献
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复习课,是对前一阶段所学知识的总结和巩固,并让学生在头脑中形成清晰的知识脉络.本文以苏教版六年级下册"数的认识"一课为例,教师采用"问题—思考—分享"理念的分享式教学,让学生在课前带着问题预学;在课中经历问题的提出、探究和分享过程,替代了原先教师讲解的灌输式教育. 相似文献
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根据有意义的学习理论，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，学习的过程，实际上就是知识积累过程，也是一个知识不断被同化的迁移过程。复习课不是知识点的简单机械的重复，而是知识点被不断“温故知新”的教学过程，教师怎样才能在教学中有计划、有步骤地培养学生的知识迁移能力？尽可能地扩大正迁移量？消除干扰？一、培养学生纵向迁移能力，发展思维深度复习课应注重培养学生纷向迁移的能力。如我在指导学生复习“减数分裂”时，先让学生回顾有丝分裂细胞周期的划分以及各个时期细胞核内的有丝分裂，并分层设计下列问题… 相似文献
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本文针对初中数学单元复习中存在的低效现象,提出了在单元复习中尝试"以图导学"这一教学策略,即"如何在单元复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力".其主要通过"绘图""评图""改图""讲图""再绘图"五个教学环节,使各层次的学生在生生合作、师生合作过程中有效掌握知识体系,提高知识运用和解决问题的能力. 相似文献
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"教育活力"需要回归教育本原,激发每个孩子的生命"活力",给予其最合适的教育.作者尝试在中考复习课中采取措施,提升课堂"活力":角色扮演暴露和放大问题,让学习主体体验新"活力";小组合作展示,激发学生的原始"活力";复习课也有实验,给课堂不断注入"活力";和学生交心,适当心理介入,融入情感"活力".通过实践发现效果显著,学生学有"活力",学有成效. 相似文献
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物理课本是复习教学之"本",<中考说明>是中考命题之"纲"."紧扣课本不超纲"是物理中考命题的原则和规律,所以中考物理总复习必须以"纲"为纲,以"本"为本.有的学生认为总复习只不过就是知识的简单重复,所以马马虎虎,像蜻蜒点水,一掠而过.学习上不求甚解,这是十分危险的.笔者认为,总复习不是知识的简单重复,而应依据课标对课本内容进行精炼、活化和深化处理,使知识规律化、网络化,进而在更高的层次上掌握课本,通过对旧知识的复习,从中发现新的知识,得到新的收获.做为一名中学物理教师,笔者谈谈自己的做法. 相似文献
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在数学课程标准中,对复习课的论述不是很多.复习课的目的主要有三个方面:一是梳理知识,使知识系统化、结构化.二是熟练技能,形成能力,提高正确率.三是发展思维,在复习过程中体会数学知识的生成. 相似文献
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1实验准备要有"效"度生物学实验之前,教师必须要做好充分有效的准备,包括学生基础知识的准备和实验材料的准备。实验的基础知识是顺利进行实验的必要条件,但是复习的知识又不能像课堂教学一样面面俱到,而是要在几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。如"观察DNA和RNA在细胞中的分布"实验,可复习DNA和RNA的区别,从而让学生关注真核细胞的细胞核,寻找DNA。当然,实验的器材准备也必须有效,首先要让学生知道该实验所要的器材,并且还要认识器材,切忌不作讲解与分析,让 相似文献