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1.
教师课程知识作为教师知识的重要组成部分,具有复合性、动态性、实践性的特征,教师课程知识的完善有助于提高教师的教育教学质量、促进教师的专业发展.但当下农村初中英语教师认知性课程知识不够全面、实践性课程知识不够深入,要解决这种现状,需教育主管部门、学校和教师的协同努力来促进农村初中英语教师课程知识的发展. 相似文献
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当前,西部农村地区教师存在着教育学科知识不够、通识类知识欠缺、实践性知识不完备和信息技术知识匮乏等问题,致使这些教师的教育理念滞后,教学方法不得当,教学效果不够好.从教育发展和新课程改革的需要出发,通过构建新课程背景下的教师实训课程体系、加强对教师的教育理论的培训、培养教师教学反思的习惯、完善农远工程体系等措施,可望提升西部农村地区教师的水平,进而提高西部农村地区的教育质量. 相似文献
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杜国平 《中学语文(读写新空间)》2013,(6):4
目前的初高中之间的知识衔接过程存在着一些问题。高中教师多埋怨初中教师很多知识没有讲或没讲透,自己必须再花上一定的时间、精力去弥补;而初中教师又怅叹高中教师的不够理解,认为有些知识是不需在初中阶段讲解的,那本来就该是高中教师的职责。 相似文献
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李琳 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(16):28-31+34+2
地理过程类知识是高中地理教学的重要内容,教师对其关注不够和施教不力等问题导致教学效果欠佳。教师要在理解地理过程类知识体系、明确地理过程类知识育人价值基础上加深教学理解,继而把握科学的教学策略,这是改进地理过程类知识教学的重要路径。 相似文献
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王玉海 《新课程导学(上)》2014,(20):61
正在传统的教学方法中,教师喜欢以自己固有的方式传授知识,如果学生在教师传授知识的时候提出大量的问题,教师会认为学生在打乱自己的教学步骤,所以教师不鼓励学生在课堂教学中提问,仅仅只鼓励学生在学完知识以后课下提问。有些教师自己的知识结构不够完整,如果学生提出来的问题教师无法回答,教师会觉得很丢面子,他们会用粗暴的态度对待学生的提问。久而久之,学生的问题意识就没有了,他们习惯于教师教授什么知识,自己就学习什 相似文献
6.
《黑龙江教育学院学报》2017,(4):19-21
情境知识是教师专业知识中的一个重要内容。情境知识可以分为四种类型:符号类情境知识、模拟社会生活场景类情境知识、操作类情境知识和基于技术支持的情境知识。成人高校教师情境知识培养过程中,遇到的问题主要是情境知识与教育目标偏离、情境知识运用过度、情境知识和有效的生成及信息结合不够紧密、技术支持不够四大类。针对四类问题提出情境知识必须紧扣教学目标、适度适当、及时有效与技术支持精准到位等应对策略。 相似文献
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“非知识共享”下的教师管理现象批评 总被引：2，自引：0，他引：2
知识共享是教师管理的重要内容和目标，也是教师管理的一种策略。“非知识共享”状态下的教师管理往往导致教师工作单兵作战、团队协作精神薄弱、教师的隐性知识开发不够、知识创新力度不大、教师专业成长不够重视、教师工作的积极性和创造性被扼杀等现象。要改变这一现象，必须认清教师是知识工作的特点，并把教师知识共享作为教师管理的内容、目标、策略，以提升教师管理的效益。 相似文献
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孙露 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(4):30-32
数学课程标准强调数学史在数学教育中的作用,因此一定的数学史知识对数学师范生而言十分重要。通过对数学师范生数学史知识的掌握情况以及数学史知识的来源等问题进行问卷和访谈,结果显示,学生对数学史的认识不够清晰,对数学史知识的掌握情况不够理想。数学专业师范生应提高对数学史知识作用的认识,关注数学史学习的多种途径,而师范专业教师... 相似文献
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高校教师教育技术培训存在培训形式单一、内容安排不够合理、评价体系不够健全等问题。针对参训教师在知识层次、学科背景、思想意识等方面存在的差异,应坚持"先分类后培训"的思想,以学校教师历年参训情况构造ID3决策树,利用分类技术从中挖掘出一些潜在的、隐藏的知识,为将来参训教师的分类、培训的具体实施做好充分的准备工作。实验表明,该方法具有一定的可行性。 相似文献
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高中思想政治课教学中普遍存在教学效率低下、知识与能力脱节的问题。这一状况产生的重要原因是不少教师对知识的理解有所偏差,对知识的定位与分类不够准确。我们常见的有关知识的定义大多是从哲学的 相似文献
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吴诗光 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(15):259-260
通过对安徽省安庆市18所高中120位高中生物教师的调查，认为目前高中生物教师在执行新课程标准中还存在有对课程理念理解不到位、不能很好把握新的教学内容、知识储备缺少、角色定位不够等问题同时学校领导也存在着支持帮助不够的问题，提出了改进的建议． 相似文献
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教师隐性知识就是知识创新的源泉,但是就目前来说,对教师隐性知识关注尚不够。教师隐性知识共享的出发点和落脚点都是教师,也就是人的因素,教师隐性知识的共享是在知识管理组织机构环境下,发生在教师隐性知识拥有者与需求者之间的活动。主要从上述几个方面出发,对教师隐性知识共享略作分析。 相似文献
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方瑞芬 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2000,19(3):107-109
素质教育重视不够 ,教师教学观念与方法滞后 ,教师知识与能力滞后 ,学生学习效率不高等 ,是JEFC在农村中学使用中存在的主要问题 ,探讨这些问题产生的原因 ,提出相应的对策 ,有利于提高英语教学效果。 相似文献
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教师问题解决教学知识(PCK-P)的发展,直接影响问题解决教学的效果。通过课堂观察和教师访谈了解到海口市物理教师PCK-P的现状是:问题解决教学主要关注学生习题解决能力,忽视学生问题解决情感及体验;关于学生问题解决情况的了解较少,缺乏高中生问题解决心理知识;问题解决策略知识不够完善,关注具体的习题解决方法;题目来源较为固定,内容选择经验化、简单化;不重视学生自主性,教学脱离学生实际;评价方法单一且以结果评价为主。 相似文献
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建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，而在这个过程中，教师可以通过创设情境让学生生成问题，通过问题解决来学习，从而主动建构知识，因此，创设问题情境很重要。然而仅仅创设问题情境还不够，作为教师来说，在教学中还要让学生学会解决问题。学生在解决各种问题时可采取一系列基本原则 相似文献
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<正>我校进行课堂改革已两年多.从实践看,比过去的陈旧课堂教学模式有了质的变化.但在改革过程中也发现诸多问题,尤其是"学生是课堂学习的主人地位"不够凸显,使学生的发展受到了直接的影响.原因是教师大胆改革的思想包袱放不下来,不够信任我们的学生,总认为只有教师全面教导学生才能学到知识,学好知识. 相似文献
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教师知识深刻地影响其教学实践,Ball等人提出了“面向教学的数学知识(MKT)”这一由CCK、SCK、HCK、KCS和KCC六个子类别知识组成的概念框架.以“基本不等式”为例,对2015年江苏省中学数学骨干教师培训班教师的MKT调查,发现如下问题:教师自身的数学知识系统不够完善;教师不够重视数学知识本质的教学;教师教学中缺乏足够的反思、自省.所以,高中数学教师应加强对这几方面的重视以有效促进自身教学及专业发展. 相似文献