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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》X以下简称“新课标”)中第一次引入“任务群”这一概念,即以情境性、实践性和综合性为导向的一系列学习任务,主要培养学生的核心素养。为此,新课标大力提倡“感知性情境创设”“设定真实的任务”“建构典型性活动”,其中以情境为主要内容,赋予其真实感,是激发学习者思考的源头动力,也是开展任务群学习的支撑点。学习任务群是以任务为导向,对核心知识进行探究的实践方式,它本质上是一种学习方式,要求在任务驱动下, 相似文献
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张黎明 《语文月刊(学术综合版)》2024,(1):75-80
<正>自从《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）将“情境”作为“语文学习任务群”的构成要素之一之后,“情境”便成为近年来语文教学界反复讨论的热门话题,甚至还由此引起了较大的争论,争论的焦点在于如何理解“真实情境”这个概念上。据统计,“情境”一词在新课标中共出现了34次,其中与“真实”相关的表述有：“真实的语言运用情境”“语言文字的真实情境”“真实的语文学习任务情境”“真实、富有意义的语文实践活动情境”,说明“真实”是对“情境”一个基本的限定和要求。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在语文学习任务群的三个特性中，情境性是第一特性。在语文学习的意义建构中，情境具有不可替代的作用，它是大单元教学设计的关键支点，可以实现语文学习可视化“增值”。笔者从学情研判、过程观照和实践慎思三个方面提升大单元教学中任务情境创设的品质。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：“整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排要注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。”新课标的这一变化体现了从以单篇课文为主的教学转变为站在单元整体高度进行的教学,从而建构促进学生完整学习的有效方式。为进一步落实新课标要求,在统编语文教材八年级下册的教学过程中,笔者对大单元、大概念、学习任务群、学习情境等进行梳理,尝试开展教学实践。 相似文献
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新课标颁布后,学习任务群教学目前是中学语文教学关注的热点.作为语文教学的依据,我们如何理解新课程标准中的学习任务群概念?在新课标理念下,什么样的语文教学才是符合课标理念的学习任务群教学?学习任务群教学的难点之一是情境任务设计,我们如何在语文教学中进行情境任务和学习活动设计?通过对一堂阅读教学课的观察,尝试从实践的视角对... 相似文献
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语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”现行的统编版语文教科书的显著特点就是“双线组元”,单元主题明确,语文要素清晰。本文以三年级上册第一单元为例,从单元整体入手设计单元学习任务群,引导学生在学习情境中学语文、用语文,在听说读写融合并进的语文实践活动中培育学生的语文素养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,同时强调“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。即新课标强化了育人的呈现方式,强调学习任务之间的内在“逻辑关联”,打破了日常教学以时间顺序线性组织为主的教学方式。因此,教师在进行教学设计时,将教材内容统整为具有真实学习情境的多维度的学习任务群,并将其分解到课堂内外的学习活动中,是落实新课标的关键。 相似文献
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“大单元”教学理念以单元整体教学为目标开展教学活动。语文教学在守正中创新依然是贯彻新课标理念的有效路径。从语文教学的守正出发,发挥学习任务群在“大单元”教学中应有的作用,抓住语文学习任务群在教学组织中不可避开的主题、情境、任务、支架和评价五个要点,展示“大单元”教学理念,借助“学习任务群”重构语文课堂教学的策略要点。 相似文献
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本文通过回顾小学语文百年课程标准下“实用性阅读与交流”的历史变迁,解读2022年版新课标中“实用性阅读与交流”任务群内涵和要求,梳理了该任务群“学习内容”板块,结合教学提示,对“实用性阅读与交流”任务群的实施提出如下建议：树立实用阅读和交流目标;将学习任务与真实情境融合;架构核心任务下的任务链条;实行指向实用能力的课程评价。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求用任务群的方式来组织和呈现课程内容，这必然使课堂教学发生新的变革。新课标强调：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。但对不少一线语文教师来说，要将理念转化成实践，需要有更多“看得见”的教学案例，以便能“悟得到”。 相似文献
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语文新课标提出以学习任务群的形式呈现和组织语文课程内容。而统编语文教科书以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元，为学习任务群的教学提供了便利条件。在教学统编语文教科书五年级下册第七单元的习作“中国的世界文化遗产”时，教师要根据语文新课标提出的教学理念，从单元整体出发，展开习作任务群的教学。在课堂上，教师要以核心素养为靶向，确定习作任务群的层次结构；以真实的情境为抓手，确定学习任务群的主题；以活动为平台，筑牢学习任务群的支架；以评价为推手，提高学习任务群的教学实效。这样的习作教学，符合语文新课标理念，能有效提高学生的习作能力。 相似文献
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牛煜 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(6):18-21
<正>新课标发布后,我们的教育教学势必发生新的变化。那么该如何立足学生核心素养的发展,充分发挥语文课程的育人功能,对于一线教师来说,是一种披荆斩棘的挑战!2022年语文新课标,提出了核心素养的四个方面。学段要求中,每个学段的具体内容有整合、有增加。其中,最有新鲜感和冲击力的是语文“学习任务群”,它“由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”,语文课程“按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层设基础型学习任务群,第二层设发展型学习任务群, 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出设计语文学习任务群要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”[1]，这为实施语文学习任务群教学定好了行动路线，提供了实施策略。本文将在语文学习任务群的视域下，基于ADDIE模型， 相似文献
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2022年版新课标强调了构建语文“学习任务群”,在情境与实践中发展学生的“核心素养”。虚拟社会活动可以更有效地构建与落实语文“学习任务群”,促进学生核心素养的发展。虚拟社会活动立足于学生未来的生活需求,通过虚拟学生未来可能发生的生活情境,吸引学生参与到情境中,激发学生分析问题、解决问题的积极性,提高学生的学科素养,使之体验成长与进步的乐趣。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”究其本质,学习任务群是一个组织工具：对课程内容而言,它将零散琐碎的知识点进行关联整合;对学生而言,它将粗浅自发的学生经验引向精深理智的认识世界;从学习方式而言, 相似文献
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“新课标”的发布,提出了学习任务群概念,强化了学习任务设计的情境性要求。基于此,对于情境的理解和情境真实性的思辨,显得尤为重要。我们要从学理的角度加以观照,借助概念解构的方式加以理解,通过学习任务的设计加以实践,以不断提高学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“语文学习任务群”的概念,“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。其中“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”说明了任务群教学的实施的有效手段是项目学习,尤其是对高中语文新教材（统编版）的推行,无疑是为语文项目化学习的设计和实施提供了可供选取的切口。 相似文献
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创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节,也是有效落实新课改的核心内容。当前语文学习任务群教学过程中,一些课堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象,背离了语文学科的人文性、工具性特点。基于此,从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面,提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”。 相似文献
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“走近鲁迅”语文学习任务群,包括3个学习任务模块：“云游鲁迅故里”“阅读鲁迅作品”“传承鲁迅精神”。每个任务模块又安排了两个实践活动“：研究性阅读”与“情境性表达”。这是语文学习任务群设计的一次尝试,是基于现有语文教材的一次单元学习突破。它有三层意义：一是学习内容的拓展延伸;二是主题活动的整体建构;三是真实情境的阅读表达。 相似文献