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顺河镇地处麻城市西北部山区,这里曾经是黄麻起义的策源地之一。顺河经济贫困,教育基础薄弱。尤其是师资水平与城区学校相比,存在明显差距。顺河有52所学校,1万多名学生,而教师只有297名,缺编170人。在麻城市教育局安排下,城区的黄金桥中心学校、 相似文献
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本刊讯旨在杜绝师范类大(中)专毕业生就业上的人情关系,确保偏远的山区、深圩区缺编学校能够分配到教师,今年无为县对师范类大(中)专毕业生就业政策进行了改革,采取按考试成绩,从高分到低分由毕业生自主选择岗位办法,受到了毕业生及其家长的欢迎。该县今年师范类大(中)专毕业生经过考试择优录用260人,往年毕业生达线后到处托人找关系,打招呼、递条子,想方设法要求到交通便利的乡镇、学校去,造成缺编的学校往往分不到教师,而不缺编的学校又不得不接受教师现象的产生。针对这种情况,今年,县教育局在考试前就将260个岗位,分学科定到缺编的学校… 相似文献
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《基础教育改革动态》2005,(16):29-32
近年来，随着素质教育的全面推进和人民群众对优质教育需求的日益提高，原有的师资队伍面临着严峻的挑战。区域性教职工编制失衡、学校分布与学科结构不合理、学校管理滞后等矛盾日渐突出，制约了我县素质教育整体水平的提高。仅县城及周边的4个乡镇，超编教职工达216人，而边远乡镇59所中小学累计缺编506人，缺编最多的达62人；语文、数学、英语、音体美、计算机等基础学科教师不足；用人制度僵化，严重影响着教师的工作积极性。 相似文献
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本刊讯(记者唐文博通讯员李海滨)近年来石家庄市通过城镇教师下乡支教和县内校长进城挂职等措施,开展城市支援农村教育工作,取得显著成效。从2000年开始,该市建立了城乡学校对口支教制度,每年从市教育局直属单位和市内5区选派120名城镇中小学教师,到缺编的农村中小学支教,每学年轮换一次。同时,各县(市)积极开展县域内的支教工作,县直属中小学对口支援本县(市)的边远、贫困乡镇中小学。支教教师到农村学校承担教学任务后,既缓解了受援学校师资的不足,又为受援学校培训师资,传授先进的教育思想和教学方法,为农村教师改进教育教学方法注入新鲜… 相似文献
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五指山市地处少数民族山区,全市现有7个乡镇共11.3万人,有中小学校70所,在校生14252人。由于绝大多数学校地处偏远,生源少,办学规模小,师资短缺,严重制约了基础教育的发展,而农村小学教学质量不高,更是阻碍了城乡教育的均衡发展。要从根本上解决 相似文献
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大多数农村中学远离现代化城市，地处偏远山乡，交通不便，经济相对落后，信息闭塞，学校教学设施不完善，现代化教学手段匮乏，师资配备不齐，教师的工作量大，学生的基本素养和城市学生差得很远。所有的这些都给乡镇中学的课堂教学带来了一定的困难。 相似文献
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本刊讯 2014年6月1日上午,由陕西教育报刊社有限公司协办、西部网全力打造的“感恩汉江·小水滴爱心图书馆”图书捐赠仪式在西安举行。本次活动的主题是“用一本书,圆一个梦”。陕西教育报刊社此次为陕南偏远山区贫困学校共筹集捐赠爱心图书一万册。近年来,随着国家教育投入的加大,陕南偏远山区贫困学校校舍建设等硬件设施基本达标,但是师资力量、教学用品、课外读物等仍然比较缺乏。 相似文献
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在基层调查发现一种现象，有些基层教育行政酃门的缡彰只有20多人，但买际工作人员却超百人；与此形戎对比的是，农村学校的教师大量“缺编”。而农村学校的这种“缺编”不是真正的缺编，其实编制是满的，只是人没在学校，被“上调”到了教育行政邪门。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z4):98-98
<正>陇川县民族小学是一所县直属示范性全寄宿制小学,是云南省17所民族小学之一。学校始建于1976年,主要面向全县各乡镇招收读完三年级的少数民族学生及偏远山区的贫困汉族学生。学校经过30余年的风雨历程,已成为一所办学经验丰富、师资 相似文献
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目前在上海郊区、特别是乡镇,义务教育阶段学校师资力量比较薄弱,在泰日镇中小学,教师年龄结构失调、学历层次低、知识更新慢、骨干教师流失严重、新师范生引进困难等问题较为突出。泰日镇这种非数量不足、而是结构性薄弱的师资现状,在乡镇中小学具一定的代表性。其形成的原因是多方面的,有许多深层次的问题需要探索。 一、师资结构现状 泰日镇中小学从在编人员的数量上看,到2000年底,中学属缺编单位,而小学则是超编单位。但在调查中发现,中小学都存在着师资结构缺失现象,小学虽是超编,但结构性缺失更为严重。 相似文献
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开展县域内义务教育学校教师校际交流,要坚持组织选派与教师个人志愿相结合,鼓励多种形式开展教师校际交流,组织教师由优质学校向薄弱学校、城镇学校向农村学校、超编学校向缺编学校合理流动,优化师资配置,提高师资配置效益。 相似文献
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教育发展不均衡是一个普遍存在的现象。在农村区域内教育发展不均衡主要以处于不同地理位置、不同经济状况下的校际间发展不均衡的形式呈现。农村乡镇区域内普遍设有中心校,就其特点而言,它由若干个分布在不同区域的完全小学和村教学点构成。中心学校所辖个体教学单位有的处于山大沟深的偏远山区,有的处于交通便利的公路沿线,有的处于乡镇经济文化的中心地带。各个体学校不同的地理位置,不同的经济发展状况促生了师资、生源、教育教学设备等方面的差异,导致了区域范围内教育发展不均衡,且具有明显的区域性特点：中心地带学校优于边缘地区学校,交通沿线学校优于偏远山区学校。 相似文献
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阳新县位于鄂东南,国土面积2800平方公里,总人口100.2万,中小学433所,在校学生20余万人,是一个集山区、库区、疫区、老区于一体的国家扶贫开发重点县,也是教育大县。在资教生到来之前,由于历史原因,师资问题已严重影响了全县基础教育的发展：师资队伍严重缺编,尤其是结构性缺编严重;队伍整体素质低,学历达标率低;师资队... 相似文献
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过去．湖北省阳新县由于受地方财力所限，不能吸引高校毕业生回县任教，师资队伍得不到适时补充。再加上生源高峰到来，所以高中只好到初中学校抽教师，初中到小学“挖人”，小学只得大量聘请民办教师。教师被层层拔高使用。其后果是层层不合格，造成师资缺编严重、队伍整体素质低、 相似文献
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在学校生活中，一个班级师资力量的配备，涉及到学校生活的各个方面，影响到学校的办学质量与办学效率。通过考察一个乡镇中学的班级师资力量配备的改革，以个案研究的方式，试图分析让学生自由选择教师的三种模式：知识主导型、情感主导型、行为启动型；并讨论这种班级师资力量的配备对当今教育改革的启示。 相似文献
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成因一：职教现代化的关键在于师资队伍的现代化,而不仅是专业设备场地的高投入。当下各级政府高度重视职业教育发展,长期困扰学校的债务化解了,职校校长们经常挂在嘴边的话是“学校不差钱”。但政府给配套资金慷慨,给职校教师编制却相当吝啬。笔者所在学校2014年正式入编教师名额是1人,而按师生比计算学校缺编教师在50人左右。职校师资数量不足,年龄老化,专业结构不合理,新陈代谢缓慢,导致学校课堂教学、专业建设等等长期在低位徘徊。 相似文献