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学习策略是在认知理论、学习者中心论、个体差异等理论的基础上发展起来的,以解决问题为出发点,即学习者采用学习策略是为了解决学习中碰到的一些具体的问题。关于学习策略的分类,比较为大多数人接受的是Oxford的二分法和O'M alley&Cham ot的三分法。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略又包括认知策略、记忆策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。在O'M alley&Cham ot的框架体系中,学习策略分为三类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略。不难看出,上述两种分类大体上是一致的。Oxford分… 相似文献
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近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。 相似文献
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利用Oxford语言学习策略量表(SILL),对江西省某中学高三学生的英语学习策略进行调查,分析了他们英语学习策略的使用情况,并对英语学习成绩与学习策略的关系进行了探讨.研究结果表明:学生最常用的是情感策略和补偿策略,最少用的是社会策略:高分和低分组学生在英语学习策略的使用上具有显著差异,差异性最大的是元认知策略和情感策略,六大类学习策略与学习成绩有显著的相关关系,其中元认知策略和认知策略与学习成绩最相关. 相似文献
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施晓伟 《中国科教创新导刊》2010,(23):55-56
本研究以口语学习策略为研究对象,从认知策略、社会-情感策略和元认知策略三方面英语学习策略模式进行探讨,以发现当今90后大学生在英语口语学习中的难点及其学习策略特点,并提出了相关策略训练建议。 相似文献
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随着听力教学在大学英语教学中比重的加大,教师应改变传统的教学模式,在教学过程中教授和培养学生使用学习策略,包括元认知策略、认知策略和社会／情感策略,以提高学生的听力自主学习能力,从而提高他们的听力学习成绩。 相似文献
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阮曦 《中国科教创新导刊》2008,(25)
本文从学习策略的视角,主要以O’Malley和Chamot的学习策略为理论框架,探讨了大学英语听力教学中听力策略的运用,以学习策略的三个分类——认知策略,元认知策略和社会情感策略阐述了在听力教学中教师如何积极引导学生运用听力策略来提高听力理解能力。 相似文献
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本文简要介绍了学习策略的不同分类情况：O’Mal-ley和Chamot将其分为元认知策略、认知策略和社会情感策略,Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略,Cohen则提出了语言学习策略和语言应用策略的概念,并介绍了文秋芳教授提出的管理策略和语言学习策略。 相似文献
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《蒙自师范高等专科学校学报》2015,(5):114-117
文章采用问卷调查法对云南佤族中学生的英语学习成绩与学习策略之间的关系进行了深入探索,抽取了437名佤族中学生作为被试。研究结果表明:因子分析结果显示,学习策略所有项目可归纳为五个动机因子,即资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略;单因素方差分析结果表明,性别、年级、成长环境、家长学历、英语熟悉水平分别在英语学习策略及其维度上达到了显著的差异性;相关性分析结果表明,佤族中学生的英语学习成绩与学习策略之间存在显著的正相关关系,并与资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略、记忆策略之间均存在显著的正相关关系。 相似文献
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程艳 《和田师范专科学校学报》2007,27(1):162-163
网络环境中的自主英语学习者需要采用一定的策略才会取得积极的效果,根据Oxford英语学习策略的分类方法,本文从记忆策略,认知策略,补偿策略和元认知策略,情感策略,社会策略6个方面探讨了网络环境中自主学习者的英语学习策略的培养。 相似文献
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本文通过问卷调查和统计分析研究了中南民族大学少数民族大学生英语词汇学习策略的运用情况.结果表明:(1)少数民族本科生在元认知策略、认知策略和社会\情感策略三类策略上的运用频率较低;(2)在认知策略中,联想策略和分类策略的运用频率最低.据此,本文给出了对提高少数民族大学生英语词汇学习策略水平的几点建议. 相似文献
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英语学习策略是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。关于高中生英语学习策略与学习成绩相关性的调查发现，学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：1．使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩；2．使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩；3．元认知策略对 相似文献
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二外听力策略,是学习者用来提高他们二外听力理解能力的独特方法或技巧,其定义和分类主要基于语言学习策略的定义和分类之上。学习者通常能意识到他们在使用策略,并且当被问时,也能解释出他们在运用什么策略来提高其理解能力。语言学习策略研究者在听力理解策略的分类上也起到极大推动作用。现行的研究,大多把Vandergrift分类法视作基本框架,包括三大类：元认知策略、认知策略、社会情感策略。 相似文献
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高中生英语学习策略与成绩的相关研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究运用《英语学习策略调查表》对浙江省四所高中的420名学生进行问卷调查,旨在了解高中生英语学习策略的使用情况,分析研究英语学习策略与学习成绩之间的关系。研究结果表明：总体上,男女学生在英语学习策略使用上不存在显著差异,但在情感策略和交际策略使用上差异明显;重点高中和普通高中学生使用元认知策略和情感策略差异显著;认知,元认知,情感和交际策略的使用和英语学业成绩呈现显著正相关。 相似文献
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作者使用学生学习策略量表调查本校高三理科班部分学生使用英语学习策略的情况,结果表明：高中生学习策略使用水平一般;高分组学生在元认知和情感策略上的使用水平均高于低分组,学习习惯更好．善于计划和监控自己的学习,自主学习意识强;学习策略与学习成绩显著相关．元认知策略与认知策略影响大。 相似文献
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陈荣 《荆州师范学院学报》2012,(3):82-83
通过问卷调查的研究方法,对大学生的英语词汇学习策略进行了研究。调查了学生英语词汇学习的元认知、认知和社会情感策略。研究结果表明,学生通常使用不同的词汇学习策略,而且他们使用的策略与考试成绩密切相关。 相似文献
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通过问卷调查的形式,对260名非英语专业大学新生的语言学习观念和学习策略进行了调查,并对结果进行了描述性统计分析和相关性分析。结果表明大一新生对各种语言学习观念缺乏明确的认知,各项学习策略的使用频率偏低。皮尔森相关分析表明记忆策略不与任何一类观念呈显著相关;语言性质观念和学习动机均与认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略呈显著正相关。交际策略观念与补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略呈显著正相关。因此,教师有必要给新生输入正确的学习观念并有针对性地进行相应的策略培训,提高学习观念向学习策略运用转化的自觉性,实现二者的相互促进。 相似文献
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1990年O’Malley和Chamot将学习策略分为了三大类:元认知策略、认知策略和社交/情感策略,其中元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤,这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习能力的培养起着非常重要的作用。我国外语界对元认知策略的研究起步较晚,始于20世纪90年代。文秋芳首先谈到了元认知策略的调控作用,为我国元认知策略的研究开了先河。随之研 相似文献
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本文通过问卷调查法探讨了英语学习策略与英语成绩的相关关系。本文探讨的学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社会策略、情感策略和补偿策略。同时对英语学习策略与各英语分项成绩的相关性进行了分析。 相似文献
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文章基于当前的英语阅读理论,采取合理的阅读模式,对大学生进行元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习策略培训是提高大学生英语阅读能力和自主学习能力,促进大学英语教学改革、提升教学质量的有效途径。 相似文献