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<正>"曹强特级教师工作室"简介:组建于2012年。工作室先后进行了4个省级课题的立项研究,对中小学体育课堂教学、课外活动、运动竞赛等领域进行了广泛深入的研究和实践;组织编写并出版了《足球》(3册)(经浙江省教材审定委员会审查通过)和《体育中考导航》,参与编写了《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》及《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要教师配套用书》;工作室成员获得各种奖励或发表的论文近百篇,先后有4名教师被评为"嘉兴市名师",7名教师被评为 相似文献
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<正>《多种形式的支撑跳跃游戏方法》是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中提出的水平二"器械体操类"单元中的限学内容之一。它的表现标准为:能说出所学动作的名称,能简要描述安全运动的注意事项;能在多种形式的游戏方法中至少做出1种跳上跳箱的方法以及至少3种跳下跳箱的方法,能表现出动作的幅度、力度以及动作的多样性、创造性,并做到落地稳、姿态美;同伴间能相互帮助保护并遵 相似文献
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<正>随着课程改革的不断推进,对单元构建的研究越发深入。浙江省在推出《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)后,更加注重"技术、体能、运用"三维度理念下,单元为核心的教学实践思路。但是,由于同校体育教师专业不一致,专项教师单元设计能力弱,区域学校单元设计、实施偏差大,教学内容、方法和评价不一。需要整合区域资源, 相似文献
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<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中提出一堂体育课的基本要求,其中一条是"学练三个一",即有单一的身体练习和以此为核心的组合练习、游戏(比赛)等,它们通常就是课的教学内容,即动作(技术)方法、练习方法、运用方法。笔者以2019年浙江省九城区中小学体育联盟小学组第十届教学研讨活动上《双杠:多种形式支撑的活动方法》的单元设计为例,从单元呈现的单一练习、组合练习、游戏和比赛3个方面分析阐述,提出建议。 相似文献
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<正>"方法就是教学内容"是浙江省体育教学改革最新思想之一,旨在提升体育教师对教材的理解和方法的使用。但在实践操作过程中,许多教师对"教方法"的教学理念理解有偏差,对学生体育核心素养的解读不透彻。在一次以"方法是内容"为主题的单元教学研讨活动中,主办方以浙江教育出版社出版教师配套用书水平二"多种形式的连续跳跃活动方法"单元为研讨对象,分别由3名教师进行了一次单元连续教学的展示。结合本次活动的课例, 相似文献
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近段时间,笔者所在省的绍兴举办了"甬、绍、温、舟"四地市"互学互进"小学体育课堂教学研讨活动,其活动目的是为了加强各区域之间的学习交流,提高小学体育课堂教学质量,促进体育教师专业素质提升,同时积极推进《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》简称《纲要》及配套用书的落实。本次研讨活动的主题是"关系"探究下的小学球类项目教学的优化策略。笔者就针对本次活动"关系"探究下的小篮球组合动作中巩固提高技能,组合动作中锻炼体能及组合动作中培植能力的融合发展进行了分析和思考。 相似文献
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<正>在《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》引领下,《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)正式出版,《纲要》的出版为地方体育课堂教学改革提供了实施方案。《纲要》当中的"技术、体能、运用"视角下的单元构建和对一堂常态课的"七个一"的基本要求等理念为规范、改进体育课堂教学提供了具体的操作思路。《纲要》对课堂教学具体要求的核心是"教材三个一"即:一个单一身体练习、一个组合练习、以及一个 相似文献
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<正>"器械体操"教学内容是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(简称《纲要》)中提出的限学内容之一。《多种形式的支撑与悬垂游戏》是水平一器材体操单元内容标准之一,它的表现标准为:1.能说出所学不同支撑、悬垂动作的名称;2.能在游戏中,分别做出3种以上支撑、悬垂动作,表现出动作的多样性、创造性,并能坚持较长时间,展示一定的支撑力量与良好的肢体控制能力;3.能克服恐惧心理,大胆尝试并乐意表达身体与心 相似文献
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<正>《多种形式的攀爬游戏》是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中提出的水平一体操单元限学内容之一,它的表现标准为:能说出所学不同攀爬动作的名称;能在多种形式的游戏中,至少做出2种以上攀爬动作,表现出动作协调、反应敏捷,并能坚持较长的时间与较快的速度;表现出勇敢、果断,乐于挑战的精神,能积极与同伴合作,相互鼓励。一、"技术"维度游戏游戏1:"勇攀高峰"。游戏方法:用正握杠的方式攀爬肋木,比比谁最勇敢或比比谁的攀爬速度快 相似文献
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<正>对《爱心游戏集》的学习与运用,让笔者的课堂教学变得更加丰富多彩。但是,在对徒手篇中的"贴膏药"游戏进行实践的过程中,笔者发现了一些问题:"追者和逃者均可在圆圈内外及各组之间穿插跑动"为了增加游戏的难度与练习密度,可同时增多追与逃的人数"在游 相似文献
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《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》),提出了"教材三个一",主要指单一身体练习、以此为核心的组合动作练习、以此为核心的游戏或比赛[1]。以"学、练、赛、评"一体化的方向,即在单一身体练习中"学",在组合动作中"练",在游戏或比赛中"自评"或"他评"。在区级教研活动中,体育教师在教学中紧扣"学、练、赛、评"环节,主题鲜明,亮点突出。文章以《立定跳远练习方法1》一课为例,阐述基于《纲要》的"学、练、赛、评"背景下课堂教学的要点。 相似文献
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<正>2015年6月11-12日,浙江省中小学体育区域教学联盟小学第六次教学研讨活动在杭州市行知小学举行,本次活动的主题是"《纲要》指导下的单元教学研讨",重点探讨在《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(文中简称《纲要》)引领下的"技术、体能、运用"三维度单元教学计划的构建与教学实施的合理性,为全省中小 相似文献
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<正>一、校准学习目标:做好精彩预设的基础工艺单元教学计划是二次备课的基本备课单位,学习目标是统领学习内容的"纲要",不管参考哪一种"蓝本",体育教师在二次备课时首先必须校准学习目标,这是精彩预设其他要素的基础工艺。"蓝本"对于具体的学生,所提供的学习目标是有参考性的,直接"拿来即用"肯定不是最合适的。如江苏省小学体育教师备课用书《科学的预设艺术的生成》(以下简称《备课用书》)中《跳跃与 相似文献
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<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出了以"技术、体能、运用"三个维度构建体育教学单元的方法。即以技术教学为基本主线,贯穿以"用该技术发展体能的方法"作为教学内容的体能训练和"该技术的运用方法"作为教学内容的实践运用这两个维度的内容进行单元构建,让学生不仅能掌握技术,更能运用所习得的技术,并使得掌握的技能与已有的运 相似文献
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<正>《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)根据《义务教育体育与健康课程(2011年版)》的基本理念,提出了从"技术、体能、运用"三个维度来构建单元内容,这是落实"用教材教",实现"以生为本"的一个重要突破、一条基本途径。一、单元构建的三要素"技术、体能、运用"视角下的单元构建力求突破"技术线"的框架,改变"教教 相似文献
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<正>对于"教学策略"一词,大家并不陌生。但是,如何从《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)的视角,去理解和设计中考项目教学策略,真正发挥体育中考对体育教学的促进作用,这是本次研讨活动的主题,也是一个值得大家学习和思考的问题。一、"技术、体能、运用"三维度构建单元,体现单元教学策略研究教学策略首先要从从单元构建着手,中考项目也不例外。立定跳远属于田径类项 相似文献
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浙江省教育厅教研室对教育部颁布的《体育与健康课程标准》进行分析和研究,并依据地方特色,编写出适用于本省的《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《省纲》)。《纲要》提出以“技术、体能、运用”三维度构建单元教学计划的观点,而在课堂设计中,同样需要有所体现,具体表现为“教材三个一”,安排在在课的基本部分。笔者通过对相关文献的学习和整理得出,所谓“教材三个一”,分别指“一个单一的身体练习、一个以此为核心的组合练习、一个游戏或比赛”。 相似文献
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<正>本次活动分别对《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中限学内容器械体操类项目水平二《单杠:多种形式的悬垂活动方法》、水平二《双杠:多种形式的支撑活动方法》及水平三《支撑跳跃:箱上前滚翻的活动方法》进行单元设计,并从中各抽取1节课进行了课堂展示。笔者以3节展示课为例,基于项目特征,从多元的视角,谈谈"方法"设计的合理性及改进意见。 相似文献
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<正>"以方法为教学内容"是近年来浙江省体育与健康课程建设与教学改革的重点,充分体现了《纲要》"以生为本、能力为先、用教材教"的核心理念。本次九城区活动的主题是依据"技术·体能·运用"三维度所构建单元的适切性,研讨各课时"方法"设计的合理性、课时之间"方法"的关联性、教"方法"策略的合理性 相似文献
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<正>《多种形式的攀爬活动方法》是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中提出的水平二体操单元限学内容之一,它的表现标准为:能说出所学不同攀爬动作的名称;能在游戏活动中,至少做出3种以上攀爬动作,表现出动作的协调、稳定、多样,并能保持较长的时间与较快的速度;练习中表现出乐于挑战、积极合作,并乐于表达战胜困难的身体与心理感受(由于水平一中《多种形式的攀爬游戏》 相似文献
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