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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
<正>朱慕菊指出:"以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。"他强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。校本教研就是为了改进学校的 相似文献
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校本教研的出现源于20世纪60年代的“教师即研究者运动”。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出:以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展, 相似文献
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校本教研,是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教育过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师研究为主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践研究。它既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。其基本内涵包括:(1)“为了学校”,即以改进学校工作、解决学校面临的问题为指向:(2)“在学校中”,即学校的问题需由教师、学生共同探讨、分析、解决; 相似文献
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一、校本教研的价值
校本教研是指以校为本的教学研究.它是在原来的教研活动的基础上衍化而来,但又超过其高度。教育部基教司副司长朱慕菊指出:“以校为本的教研.将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象.以教师为研究的主体.理论和专业人员共同参与。”强调了理论指导下的实践性研究.既注重解决实际问题.又注重经验的总结、理论的提升,还注重规律的探索以及教师的专业发展.是保证新课程改革实验向纵深发展的助推器。 相似文献
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一、对校本教研的认识 从宏观上认识,校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 相似文献
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校本教研是将教学研究的重心下移到学校,是现行教研制度的发展和创新,它是推进新课程改革的必由之路。它以课程实施过程中教师所面对和各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的提升,规律的探索和教师专业的发展。 相似文献
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校本教研是将教学研究的重心下移到学校,是现行教研制度的发展和创新,它是推进新课程改革的必由之路。它以深程实施过程中教师所面对和各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的提升,规律的探索和教师专业的发展。 相似文献
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校本教研,是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教育过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师研究为主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践研究。它既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。其基本内涵包括:( 相似文献
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校本教研是新课程实施下的教研形式。所谓校本教研,教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的一种教研形式。这种教研形式强调理论指导下进行实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。民族地区的教学与研究水平相对落后,开展校本教研,可以在很大的程度上解决教学资源不足和教学水平相对落后的问题。一、民族地区小学开展校本教研的意义1.开展校本教研… 相似文献
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朱慕菊同志曾指出:以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题。又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程向纵深发展的新的推进策略。 相似文献
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校本教研:内涵、特征及其价值 总被引:3,自引:0,他引:3
校本教研是为了学校、基于学校并在学校中开展的开放式的教研活动。它具有如下特征:研究的课题来自于学校中的教师;研究主体是学校的广大教师;研究的目的在于改进教师的教学,促进学校的发展;研究注重在教学现场进行应用性研究。校本教研有助于改进现有的教学研究机制,解决课程改革中的教学问题,促进教师的专业发展与学校的自主发展。 相似文献
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校本教研是在理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的升华,规律的探索,更立足于教师的专业发展。大力开展校本教研有利于推动学校走科研兴校之路,增强学校凝聚力,建设学习型学校,提高干部和教师队伍的整体素质,保证新课程的顺利实施,促进学校的可持续发展。农村学校校本教研要做到扎实有效,必须找准校本教研的支点。 相似文献
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以校为本的教研足以学校为教研基地,以研究教师具体的教学问题为目标,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,以促进师生共同发展为目的的新型的教学研究活动。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基层、最基础、最重要的单位,加强教研组建没,是提高教学管理效益的一项有效措施。在实施过程中.我校按照“区级引领、学校组织、区校联动”的工作思路.注重调整了工作策略,确立了“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的教研思路。提出“问题——计划——行动——反思”的操作模式,对我校的“校本教学研究”的开展起到了有力的推动作用。 相似文献
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普通高中基层弹性教研组织的建构 总被引:2,自引:0,他引:2
普通高中基层教研组织是学校的基本单位,是教师成长、发展、互动的群体。尽管传统教研组织在“教师职业化”方面意义深远,但其在现实中过于彰显科层性管理功能:只涉及问题的解决,而不注重问题的发现和问题的界定;高扬的“工具理性”阻碍了“教师职能的专业化”的发展。面对走向“专业化的教师职业”问题,本研究认为:对教研组的研究和改型变得十分必要;构建一个弹性教研组织作为教师反思、批判和发展的平台已势在必行。 相似文献
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游振平 《福建基础教育研究》2010,(1):16-17
在高中新课程实验的准备、启动阶段,建立包括以解决学校在教学实践中所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,促进教师专业成长的校本教研制度,一直是学校教科研工作的重点之一。为了保证校本教研活动的正常而有效展开,校本教研的目标应始终指向课堂教学,焦点是教师怎样“用教材教”和学生“怎么学”,抓教师“课例研究”和抓课题研究,促进教师更新观念、转变教学方式和实现专业发展。 相似文献
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校本教研是以校为本的教育教学研究制度,强调解决学校、教师自己的问题,真实的问题,实际的问题。实行校本教研就是以学校为教育教学研究的基地,以教师为教育教学研究的主体,以促进师生共同发展为教育教学研究的主要而直接的目的。校本教研的主体是本校的教师,提高的对象是本校教师的专业水平及其教学效果,平时教育教学中的问题就是研究的课题。我校提出的《有效教学和教师的专业成长》这一校本教研总课题,就是依据以上教研理念,在分析学校教师状况及教学效果的基础上作出的选题结果。 相似文献