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1.
黄安成 《中学数学教学参考》2010,(5):13-16
现代的数学教学特别讲究“出新”,当然这绝不是指“作秀式”的“花架子”,而是需实实在在地运用先进的教学理念、教学技巧、教学艺术、教学机智的一种教学创造．“出新”本身不是目的,“出活”才是目的,即要取得数学教学多方面的高效,达成数学教育多元化的目标． 相似文献
2.
教学是教师、学生与文本之间的对话过程。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育具有对话性．提出“教育即对话”的思想。新课标理念下的数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程。其要旨在于数学教学是民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，是创造、生成的教学，是以学生的发展为目的的教学。对话．使富有理性之美... 相似文献
3.
新的数学课程理念、新的数学教材以及新的数学课程评价观等，强烈地冲击着数学教育的现实，对数学教师提出了新的更高要求．必须改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的数学教育教学观念．要把这种理念转化为具体的行为，则是一个不断深入的过程，更是一个开拓创造的过程，更为重要的是需要寻求一个“中介”，而这个“中介”就是数学课堂教学设计． 相似文献
4.
再谈数学开放型题的教育价值 总被引：4，自引：0，他引：4
数学开放型题教学过程体现了多元考证思想、多元评价思想、多元统一思想、建构教学思想、平等教育思想等，其潜在的教育价值取向与社会的价值取向是趋同的．数学开放型题的教育价值在于：消除“远离数学”的恐慌；增强学生数学就在身边的观念；提高学生多角度思考问题的能力。 相似文献
5.
巴西著名教育家弗莱雷的“对话式”教育思想，近年来在我国引起了不小的轰动。在“对话式”教育中，弗莱雷认为对话建立的基础是平等、爱、谦逊和信任，其实质是反思和行动的辩证统一，教师和学生之间是合作关系而不是控制关系．教学过程是双方互动和交流的过程而不是被教师操纵的灌输过程，教学目的是要引导学生思考“为什么”．而不是强迫学生记住“是什么”． 相似文献
6.
杨俊林 《中学数学研究(江西师大)》2010,(3):1-6
自有数学教育以来,人们对数学教学有效性的追求就开始了．数学教学的有效性与课堂教学效率不是同义语．新课改的教学理念强调数学教学应着眼于学生的可持续发展．对学生的后续发展无效的教学,无论课堂效率有多高,都是不可取的．因而,数学课堂教学的有效性不仅涉及到数学内容的选择、组织,而且还与教师的教学行为方式、教学方法密切相关．而教学评价对教师的行为方式及学生的学习方式、学习习惯的形成起导向作用,因而教学评价也是影响数学教学有效性的重要因素． 相似文献
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8.
代金梅 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):76-76
皮亚杰认为。“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机”．情感教育,是德育工作者打开学生心灵的启动器,是“知”与“行”的中介和“催化剂”．鉴于小学数学教学内容的特殊性．情感教育的因素是依附在一定的知识的教学和训练过程中的,是在概念、法则、性质的推导过程中和学生的认知活动中实现的．下面谈谈进行情感教育的问题. 相似文献
9.
“问题是数学的心脏”．没有问题就没有数学．在数学教学中,每一个教学内容,包括数学概念、公式、法则、定理乃至习题和应用,都可以看成是教学中的问题,每完成上述问题的教学工作,都可以视为该问题得到解决,那么一个问题得到解决后,还需要进行何种工作呢？笔者通过多年的教学实践,深深体会到：问题解决后的“问题创造”是数学教学的重要环节． 相似文献
10.
“精英数学”和“大众数学”不是两种完全对立的数学观,它们只是强调的侧重点不相同,一个完整的数学教学观应该在两者之间寻找一个平衡点。“形式数学”是对“生活数学”的超越,因此,对于一个发展中的学生而言,他学习数学的“生活经验”应该越来越抽象。“接受学习”和“发现学习”都可能是有意义的学习,教师应该根据知识的类型、学生的发展水平综合考虑选择何种数学学习方式。 相似文献
11.
计算教学,已经是一个很古老的话题了．申建春老师曾撰文《价值决定方向》,文中谈到——“计算教学是数学教育的一个组成部分,它的显性功能主要体现在对数的领悟、计算上．如果从发展的角度来看,计算教学的隐性功能体现在数学思维方法上．”“计算教学的思维功能主要体现在如何观察数的特征,发现存在的规律,选择合适的解决途径,提高对数的理解、运用能力．这些内容,不是要开设专门的课时来完成,而是要渗透在每一节课中．重视计算教学中数学思维能力的培养,并不是需要繁难的计算题才能达到目的,而是要重视学生对数的观察、理解、分析、实验、猜测过程的体验．” 相似文献
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一种新型数学教育方式的探索--"数学建模教学"实验研究小结 总被引：12，自引：6，他引：12
20世纪90年代以来，中国数学教育工作者，对“数学建模”教学活动作了多角度研究，但是作为一种新型的数学教与学的方式，尚未完全形成，还缺少若干要件．因此，应将“数学建模教学”纳入“MM教育方式“，用“MM教育方式”指导数学建模活动． 相似文献
13.
转变教育观念,构建平等、自由．开 放的课堂 要实现创新教育,培养创造性人才。 首先要摒弃传统教育中崇拜权威,迷信教 材,师道尊严的观念,摒弃教师“主宰” 一切,课堂气氛严肃,学生们规规矩矩地 完全被动,消极,没有“自主权”和“自 由度”的教学模式,摒弃学生们不需要自 己思考就形成和提出问题,不需要自己探求 解题思路就发表看法,不需要同学们自己对 问题进行讨论,没有交互,没有师生,生 生交流的“灌注”式教学的封闭的课堂, 构建一个自由、平等、和谐,课堂纪律宽 松、思维开放活跃、教学气氛自由的完全 相似文献
14.
《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学”。现代教育理论也主张让学生动手“做”数学．而不是用耳朵“听”数学。因此，教师应十分关注学生的学习过程，也应向学生展示知识的发生发展过程。 相似文献
15.
“精英数学”和“大众数学”不是两种完全对立的数学观,它们只是强调的侧重点不相同,一个完整的数学教学观应该在二者之间寻找一个平衡点。“形式数学”是对“生活数学”的超越,因此,对于一个发展中的学生而言,他学习数学的“生活经验”应该越来越抽象。“接受学习”和“发现学习”都可能是有意义的学习,教师应该根据知识的类型,学生的发展水平综合考虑选择何种数学学习方式。 相似文献
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德育在数学教学中的渗透,是小学数学教学的一个重要目标和任务,也是数学教改中的一个重要课题。自八十年代以来,尤其是江泽民同志提出要对学生加强“两史一情”教育以来,数学与其他学科一样,都比较重视了德育的渗透。在所听的课中,单纯传授数学知识,与德育完全不沾边的基本上没有。也没有发现牵强附会,阳春面加浇头式的生硬外加德育的情况。有的教师不但能运用课本中的材料稍加发挥,使学生受到思想品德教育,还能善于运用国家、社会和学生中的现实材料结合教学内容编成习题,使学生既学到数学知识,又接受思想教育。如一位教师在教学“归一应用题”时,先编了这样一道复习题:在“向灾区人民献爱心”的活 相似文献
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众所周知,数学学习需要一种情境,需要一个从外化到内化的过程。不过,在教学手段单一、现代技术缺失的环境下,数学情境教学依然显得耗时费力,事倍功半。尤其是对于小学生而言,还不能做到数学思维和数学表述完全同步,单凭抽象的演算去“内化”数学知识更是难上加难。为此,我们需要积极借助电子白板等现代教育技术,启动“引擎”,创设生动的数学教学情境,从而提升数学教学品质。 相似文献
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课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生的语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价绪论,强调对具体行为的评判。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节,应该充满生命活力,以“真情”打动学生,以“魅力”感染学生,在“过程”中引领,在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价． 相似文献
20.
我国宋代的教育学家朱熹讲过：“读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进”．因此，教师在教学过程中要巧设疑问，为学生提供一个广阔的思维空间，构造一节生动的富有教育意义的数学课．数学教学就是思维活动的教学．问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的，没有问题就没有数学思维．[第一段] 相似文献