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<正>谁都知道,语文教学需要语文味儿,语文课堂要教"语文"。然而,目前很多教师却在教"课文"。在他们的意识中,课文就是语文。其实,"课文"与"语文"是两个完全不同的概念。课文也就是教材中二十几篇而已,而语文的内涵与外延则更为丰富,从课内到课外,从课文到生活,从阅读到文化等。凡是用语言概括的,用文字书写的,简而言之,都是语文。其实,编者也试图让教材立体化、课文语文化。然而,大多一线教师却无法做到这一点。他们毕竟受知识、地域以及 相似文献
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＂教课文＂与＂教语文＂差不多,平时我们老师所说的＂教语文＂,其实就是＂教语文书＂,也就是＂教课文＂,能把课文教好,其实就是一个很不错的语文老师了。但＂教课文＂与用课文＂教语文＂是两个不同的概念,用语文书“教课文”,其实就是传统的“教书匠”; 相似文献
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阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。如何提高语文阅读教学的课堂效率是每一个语文教师要思考的问题。阅读是小学生获取知识的源泉,是语文学习的一个重要组成部分。阅读是在和许多高尚的人进行交流,是在丰富自己知识的同时提高自身素质的有效途径0现在的语文教学往往强调的是教,强调的是在教师的引领下学生被动的学。这样忽略了读,也忽略了学生的体验,忽略了学生的情感,因而学生也就失去了学习的兴趣。我常想：为什么学生对动画片乐此不疲,对看语文教材就感到厌烦呢？是语文教材不好吗？不,现行各种版本的语文教材内容新颖,知识丰富,思想崇高。学生厌烦的主要原因是把它当做了“教材”,似乎学语文就是按教材学。照教材教,“教材”没有成为引领学生学好语文的例子,却成了束缚学生学习语文的积极性和创造性的绳索。针对这种情况,对中高年级的学生,我传授他们阅读的方法,让学生按所教的方法自己广泛探索,激发他们学习语文的兴趣,提高语文教学的效率。我将这些方法归纳为读书“四部曲”。 相似文献
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“课后作业”是语文学科内容的扩展和延伸,是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。应用博客平台。进行课后自由抒写、拓展阅读、综合学习等作业活动,能让学生立足课本,着眼课外,丰富语文作业内涵,拓展语文作业外延,能让他们在开放而充满活力的作业中获得乐趣,丰富知识,发展能力。 相似文献
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新课程理念倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。语文高效课堂更是注重拓展延伸能力的培养，所谓“得法于课内，得益于课外”。而拓展延伸阅读文本选例的精当与否，直接影响到阅读训练效果。那么如何选择拓展阅读训练的文本例子呢？ 相似文献
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语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。”新课程下的语文教学,重视语文素养培养,重视语文综合能力的锻炼,强调拓展语文教学的外延,重视学生知识面的拓展,重视课外阅读。作为语文教师,我们有必要引导学生接触更多的人类文化,让他们充分品味各种各样的书籍精品,只有这样。才能丰富学生的情感, 相似文献
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打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材,我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学体系,共同担负着培养学生独立阅读能力,养成良好阅读习惯的任务。“快乐读书屋”,是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地,是对主体课文的补充、丰富和拓展。作为阅读教学的载体之一,“快乐读书屋”旨在扩大学生的阅读范围,开阔视野,使他们感受到读书的快乐,进一步巩固和加强读的训练,巩固和运用有关阅读方法,激发学生的阅读兴趣, 相似文献
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统编语文教材中的“阅读链接”是引导学生进行课内拓展阅读的主要载体,在拓展学生阅读空间、促进学生理解课文、发展学生阅读思维等方面具有重要作用。教师应当认真研读教材,明确“阅读链接”类型及其作用,并依据“阅读链接”与课文的联系,精心选择阅读策略,以拓宽学生的阅读面,发展学生的思维,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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强君 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):13-15
部编版小学语文教材中的“阅读链接”是连接课内外阅读的重要通道,是拓宽学生文化视野、丰富学生语言储备、开启学生阅读世界的重要工具。基于此,小学语文教师要将“阅读链接”融入具体的教学活动,激发学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,立足语文教材,借助“阅读链接”不断优化教学内容,整合阅读资源,深挖阅读素材,让教师看到阅读的深度,体会到文字中的情感,在对文章的总结与升华中,实现学生审美水平的提升。 相似文献
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经编者“乔装打扮”的语文新教材,可渭内容多彩,其丰富的内涵,广阔的外延．要求我们不能同于陈规．眼睛只盯在组成教材的主体——二三十篇课文上,而要视野开放,视觉独到,重视教材中的“边角余料”,全方位地挖掘教材,多层次地利用教材的资源,充分发挥组成教材的每一部分的功效． 相似文献
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周忠军 《中学语文(读写新空间)》2001,(7):60-60
备课活动,无非要解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是教的内容,“怎么教”是教的形式。内容决定形式。确定“教什么”是备课的关键。特别是语文学科,以语言文化为学习对象。对于任何一篇课文,其优美的语言艺术和深厚的文化底蕴,都不是任何一名语文教师能一眼看穿的。因此,我们语文组的说课活动,始终特别注重“说教材”这一环节。特别是新的教学大纲颁布实施以来,我们逐步改变了以“说教学过程”为主体的传统,“说教材”成为说课活动的主体。一、说教材的艺术美教材的艺术美,就是课文的语言艺术美。主要包 相似文献
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《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是,课文阅读与讲解和写作训练分离,学生学了那么多文质兼美的课文,读过了那么多好词佳句,写起作文来却无话可说。因此,整合语文阅读和写作教学,使学生从阅读中吸取写作的营养,探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样,教师需找准激趣点,在引导学生阅读文本的同时,通过改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材,把课文“请”到我们的作文课上,使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水,有本之木。让他们健康地阅读,快乐地写作。 相似文献
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当前．诸多版本的小学语文教材都通过增加阅读篇目与课文容量来提高学生的阅读能力。因而．提高“长文”教学的效率．就成了小学高年级语文教师无法回避的话题。长文教学不町能面面俱到．否则课时不够：不可能泛泛而读．否则效果不好：更不可能置之不理．否则达不成教学目标。“长文”到底怎样教？二十多年一线语文教学经验告诉我．长文教学的有效... 相似文献
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每一册语文教材都会安排15篇左右的略读课文,我认为这些课文既是让我们一线教师由手把手地“扶”学生到“放”下他们自己走路的阶梯,还是培养学生自主学习语文能力的主阵地。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”这个要求隐含的一个重要理念,就是教师不是教科书的执行者,而是教学方案（课程）的开发者,即教师是“用教材教”,而不是“教教材”。然而,在现实的语文教学中,“用教材教”的理念并没有被教师真正领会和把握：一方面是多数教师依然故我,不折不扣地“教教材”;一方面是少数教师脱离教材,任意地拓展和生发。 相似文献
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精读感悟。新的语文教材中有超过三分之二的课文首次见于7~9年级的语文教科书。这些文章文质兼美,具有丰富的思想文化内容,贴近现实,贴进生活,并注重题材、体裁、风格的多样性。面对这些新的课文,教师的“第一冲动”就是要仔细阅读它,体验它,感悟其中的内涵。在诵读、精读中理解、感悟,这是准确把握教材的必然过程。诵读、精读是感悟的基础,特别是诗歌,只有反复诵读、精读,才能体会其语言所蕴涵的深刻意义。教师只有先作一番鉴赏,才有可能引导学生去理解和感悟,以体现自读感悟的教学理念。拓展想像。文言文用极简洁的文字反映了极丰富的自然… 相似文献
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综观目前的语文教材,每个单元除了安排几篇主题课文外,还往往安排了一两篇自读课文。就北师大语文教材而言,自读课文安排在语文天地中,低年级以读一读的类型出现,中年级以开卷有益的形式出现,高年级则以拓展阅读的方式出现。如果说主题课文为学生提供了学习语文的情境,那么,自读课文就是为了引导学生在阅读中学语文、用语文,用各种方 相似文献
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王素娟 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(2):74-76
小学语文教材中的许多优秀作品常有“留白”现象,在这些看似“无”中,却渗透着极其丰富的“有”。在语文教学中,教师应善于深度解读教材,抓住与文本有密切联系的“空白”,挖掘课文中的言而未尽之处,依托课文找准训练点,创设情境,让学生植根于文本,徜徉于书外,让补白在其间灵动生成,以丰富课堂教学,激发学生思维的火花,培养学生的想象... 相似文献
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“核心素养”作为学界新提出的一种理论术语,可以探讨的内涵和外延十分丰富。具体到农村小学语文教学,自然也要培育学生的语文“核心素养”,但在学术界尚未明确小学语文核心素养具体内容的情况,农村小学语文教师应通过身体力行的方式,发展学生的“阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力”,在学生的成长之初,就为他们奠定坚实的人文基础。 相似文献