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1.
一、传统教研的“弊端“
传统教学研究与教学实践存在着一定程度的脱节,是教学研究的“弊端“之一.通过调研发现,这种“弊端“的根源在于学校的教学研究活动一是依靠上级教育主管部门的指令和安排;二是学校管理者的教研思路狭窄;三是没有充分激发起教师教学研究的积极性,其教研内容往往脱离学校教学的实际情况,缺乏解决实际教学问题的针对性.由于教研活动内容大都局限于统一听课、评课等,而不是基于教师教学的内在需求上,导致教研内容的一般化,从而使教研活动缺乏应有的深度和广度.教研形式单一,缺少互动过程,教研活动对研讨环节没有给予足够的重视,往往采取“开会式“或“告诉式“的活动形式,教研人员之间缺少互动和争鸣,教师的困惑没有得到及时解决,相关的信息不能共享.
…… 相似文献
2.
朱殷玉 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
在我们日常的传统教研活动中,教研活动往往流于形式,活动议程往往比较固定,除了听课、议课、说课外,就几乎再也没有其他形式了;教研组长往往占据了活动的主角地位,常常出现“一言堂”的情况,发言人数有限,被动听众多,教师缺少自主研究的时间;议课时大家也往往是走过场,不痛不痒地客套几句,问题探讨得不深入。这种脱离教师实际教学需要的低效的教研活动往往使教师提不起兴趣,它对教师的专业成长和发展往往也起不到多大作用。 相似文献
3.
教研形式单一、教研内容单调是学校无法吸引教师积极参与教研的根本原因。为提高校本教研的实效性,学校应改变单一的教研活动形式,创新教研活动的内容,加大对教研组管理和区分性评价的力度,对教研组增值赋权,使其真正成为教师专业发展的管理组织;突出教研组对教师专业发展的引导,同时加强年级组对教学研究执行力的管理;厘清专业发展与行政推进相辅相成的关系,使教学研究和教学执行力成为学校发展的双翼,使科层管理和松散的扁平组织都能发挥积极有效的作用。 相似文献
4.
随着新课程的不断推进和学校在新课程中地位的凸现，传统教研的弊端日益突显：以教研室、教研员为主体，学校被动配合；研究问题采取自上而下形式，不能切实地为学校解决真实问题；教研网络呈现“线性结构”，活动方式单一，缺少点面结合、纵横交错，不能对学校教学及发展产生持久推力，也不能在学校与教研机构间形成一种合理的张力。 相似文献
5.
纵观当下教研工作的种种问题,要么课题选择“牛高马大”,研究过程“盲人瞎马”,研究结果“雾里看花”,研究过后则是“你走你的阳关道,我过我的独木桥”,要么就是研讨内容机械重复,砚讨形式单调乏味,研讨氛围死气沉沉。究其原因不外乎两点：一是教研活动不能解决学校自身的发展问题。二是教研活动不是为了解决学校、教师教育教学中的实际问题, 相似文献
6.
为解决以任务型为导向的“分工式”传统教研形式过于单一、压抑教师教学积极性与自主性、弱化教师合作的问题,基于教师教研协作区的实践经历,探索教师教研共同体的构建模式及其保障机制。首先,依托学校校本研修活动,形成集体备课新流程;其次,借助“参与式集体教研”活动,形成区域内集体备课共同体。提供专业支持,培育共同体文化,完善考核制度,设计阶段评价机制,搭建发展平台,构建团队包容机制是完善和强化教师教研共同体的保障机制。 相似文献
7.
一、建立基于问题解决的教研制度
校本教研是一种以校为本的教学研究制度．是指由单个的学校作为研究的主体．以教学实际问题解决为目标而建立的一种教学研究制度。因此．在校本教研制度建立过程中．学校坚持开展以教学问题研究为核心的教研活动．制订适合不同层次教师开展教研和接受教研培训的计划．每位教师针对自己教学实际中存在的问题．选择学习培训内容．并参加学校科研室、教务处和教研组举办的各种形式的专题性研讨活动。为了充分发挥骨干教师的专业引领和辐射作用．学校建立了骨干教师校本研培制度。在学习和培训过程中，他们学会提出问题。学会思考问题：在行动中．他们学会解决问题。他们在校本课程的开发、课改研讨课的引领、各类公开课的指导与评价、新教师的培养、教师基本功专题培训、高三复习课专题讲座、教师教学技能达标培训等活动中都起到了引领和示范作用．为学校的教研文化形成注入了活力。 相似文献
8.
目前一些学校的教研活动场面上看起来很“热闹”,但实际效果却不尽如人意。常常是,教研活动无主题,研讨话题不集中,交流时多数人泛泛而谈,说大话、套话的现象比比皆是。这样的教研活动不但没有实效,而且会使参与的教师感到厌烦。基于以上情况,笔者认为可通过主题教研的形式,培养教师的探究欲望,解决教学中的实际问题,从而提高校本教研的实效陛。 相似文献
9.
教研活动是提高教师业务能力和理论水平的有力抓手和主要阵地。我市教研室于几年前向全市推广“备——说——上——评”一条龙教研形式，为传统的教研活动注入了新的活力，取得较好效果。但随着实践的深入，我们发现：（1）直线型的运行机制往往会造成主讲教师单方独进的局面，不利于形成良好的群体教研氛围。说课是群研的好形式，但也因缺少前馈（说课后紧接着上课）而弱化了应有的价值功能；（2）指向性不明，重“教”轻“研”。教师之间的互动是反应的而非反思的，直觉而非理性的，就事论事，就课说课，缺乏教研的深度和力度。基于以上的认识，我们对“备——说——上——评”的教研形式进行全方位的分析和反思，并经逐步补充和调整，[编者按] 相似文献
10.
一、问题1.闭门造车式的论文撰写或点滴课改感受的交流,无助于新课改的推进。校本教研是新课改的基础,它涵盖的内容十分庞大,包括所有课改的方方面面,既有教学理念的转变,教师角色的转换,又有备课、授课、师生互动、例案分析、经验交流、教学资源和校本教材的开发等等。一味的将撰写教研论文看作是校本教研,存在“以偏代全”的弊端,使校本培训缺少鲜活的素材和整体认识,无助新课改教师能力的提高。教研与教学相脱离,既不能扩大教研队伍,又将校本教研神秘化,最终使校本教研成为纸上谈兵。2.由于农村学校教师信息闭塞或缺乏新观点的冲击,几十… 相似文献
11.
目前,学校在开展教研活动中存在诸多问题,主要表现为以下几种形式:行政命令式、赶时髦的教研;浮于表面、脱离群众的教研;缺乏专家引领的教研;缺乏精细组织、没有操作标准的教研。这些教研模式制约了教师的专业发展。提高学校教研活动的实效性,需从以下几方面入手:教研的课题要来自于教师实践中迫切需要解决的问题;教研的主体是一线教师,且教研要基于活生生的课堂;专家应该在每个阶段都发挥指导作用;教研过程一定要有记录、有量纲。 相似文献
12.
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“以新课程为导向，改进和加强教研工作，推动教研工作重心移到学校。坚持以校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。”可以说，随着课程改革的不断深入，校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而，农村学校教研经费短缺，缺少专家引领，教师理论和实践水平较低，多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式，缺乏实效性，这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着，实践者，探索着，试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。 相似文献
13.
14.
胡梅 《广西教育学院学报》2009,(5):178-179
“校本教研”就是以学校自身的发展为本,以教师为研究主体,以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的教学研究活动。笔者在此着重就这方面的一些有关问题,谈点粗略看法。 相似文献
15.
教研活动是教师群体交流教学经验、切磋教法、探索教改的集体活动,是教师继续教育的途径之一,是教师成就“名师”的加油站。教育教学要遵循教育规律,科学的教学研究管理是全面提高教研工作质量的关键。教研活动应确立教研课题。当前,教研的热点很多,在每天生机勃勃的教学活动中,有许多问题亟待我们去解决,教研内容极为广泛,课题十分丰富。教研组应组织教师学习教育理论,领会《课程标准》精神,提高认识,积极投身教改课改实践,针对当前教研热点、难点,联系学校实际情况,发挥集体智慧,集思广益,确立好教研课题,走课题化教研之路。不要东一棒子,… 相似文献
16.
<正>教学研究活动的目的是促进教师的专业成长,解决教师在教学中遇到的具体问题,从而探求适合自己学校实际的教学方法、教学模式等,其宗旨归根到底还是提高教学质量。从这一个目标上看,教研内容的针对性、教研方式的灵活性、教研效果的真实性、教研结果的实效性都显得尤为重要。基层学校的教学研究方式是否要随从于上级教研部门所组织的教研方式呢?我个人认为不能一味地随从,其原因是上级教研部门一般以开展各种课堂教学研讨活动为主要形式,其目的主要是对下属学校的教学提供导向性服务和指导作用,在组织此类教研活动前都是给研课教师一段准备的时间,一般先让参与者提前预设好课例,然后研课教师要经历"备课一导课——磨课——演课"等复杂的过程,从开始准备到"演出"结束,这节课的内容、情节如剧本一样,教师和学生早已熟之又熟了。基 相似文献
17.
随着基础教育课程改革的深入实施,教师面临的问题和困惑越来越多,特别是农村学校,教研基础相对薄弱,教师少,缺少教研氛围,在教学中遇到实际问题往往难以自己解决。笔者根据自己在农村学校的工作实际与经验,针对农村学校如何开展校本教研谈几点建议。 相似文献
18.
校本教研是以校为本的教学研究活动,是把教研活动重心由专业教研机构下移到学校的一种教学研究形式。校本教研有四个特点:一是实践性。校本教研不同于专业教研,从事研究活动的不是专职的教研员,而是由承担教学任务的教师边教学边教研。二是具体性。它研究的对象不是大而深的教育理论,而是为了解决自身教学实践中存在的具体问题。三是合作性。它强调教师的团队意识,它不像专业教研员那样单独可以完成某个课题,而是需要教师群体的共同参与并研究出解决问题的方法。四 相似文献
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教学研究活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这就要求教研活动在新课程的实验过程中，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。那么，教学研究活动如何以人为本，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用在学生身上，这是我们每一位教研人员值得思考的问题。 相似文献
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创新教师文化是校本教研的根本 总被引：1，自引：0，他引：1
校本教研是以学校教师为研究主体,以学校教学活动中的实际问题为研究对象,以促进学校发展为目的,将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动.教师是校本教研的主体,教师发展和学校发展在很大程度上蕴含于教师文化之中,没有教师文化的深层支撑,任何教育改革和教学研究都将是表面的和临时的。 相似文献