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参与式教师培训是指以"参与式"为核心理念和方法,以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导"双向化的培训过程"、"多元化的培训方法"和"人本化的培训目标",并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念,需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者素质等方面进行探索。 相似文献
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实践取向的教师培训是一种以中小学为基地,把教育实践作为主渠道,高校与中小学密切合作共同完成培训任务的培训模式。实践取向的教师培训所倡导的教育实践是"反思型实践",中小学教师作为反思型实践者,在学习、实践、反思和研究中实现专业发展。聊城大学在长期探索的基础上,将实践取向的教师培训总结成"六阶段模式",丰富了教师培训理论,促进了区域教育发展。 相似文献
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关于教师专业发展,人们更多关注的是通过教师专业发展取得何种成果,而对怎样通过教师专业发展取得成果关注不够。"教·研·写一体化"教师专业发展模式符合教育科研的一般规律和方法,符合发展期教师专业成长的一般规律,契合中小学教师的职业特点与发展要求,契合教师专业发展的基本"回路",是促进教师专业发展的一条有效路径。 相似文献
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"国培计划"对于教师的专业发展具有重要的价值和意义。我们通过对"国培计划"的实践探析,得出了以下几点经验启发:确定培训理念,精心组织与管理是促进教师专业发展的前提;关注教师需求,合理设置培训课程是促进教师专业发展的基础;变革培训模式,综合运用多种方法是促进教师专业发展的重要途径;构建温馨环境,注重服务的人文关怀是促进教师专业发展的有力支撑。基于上述的实践探析,有以下几点体会与省思:教师培训工作是一个缜密设计的系统工程;教师的专业发展需要真正意义的专业支持与引领;需要"专家"在培训活动中扮演多元的角色;需要培训后期的实践跟踪服务。唯其如此,才能提高培训的效益,促进教师的成长与发展。 相似文献
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蔡首群 《新课程学习(社会综合)》2011,(1)
校本培训是促进中小学教师专业发展的重要途径.针对新课程改革中大多数教师教育教学理论水平、教育教学科研能力欠缺的现状,本文结合理论与实践,阐述了"集体备课、案例讨论、教研论坛、多维反思、课题研究"等校本培训的模式对促进教师专业成长起到的重要作用. 相似文献
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孙自挥 《四川教育学院学报》2007,23(12):86-88,99
基于中学英语新课程改革和中学英语教师专业发展的实际需求,在培训实践中提出了以"参与性"、"合作性"、"活动性"和"针对性"为主要特色的培训模式。文中将分别讨论该模式的理论依据、时代背景、培训操作及实践价值。 相似文献
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针对我国目前教师培训缺乏针对性和实效性,提出一种新型教师培训模式——"临床型"教师培训模式,旨在培养能够独立诊断并解决实践中出现的问题的教师。它的核心要素是"教学实践",培训目标、课程、方式、评价体系都紧紧围绕"教学实践"而构建。实践证明,它有效避免了"专家中心"和"教师中心"培训模式的弊端,促进了教师培训的良好发展。 相似文献
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针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。 相似文献
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解筱杉 《合肥师范学院学报》2023,(1):97-100
为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。 相似文献
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陈晓波 《北京教育学院学报》2013,27(4):12-15
"CARE伙伴式"校本研修模式是在北京市中小学教师"校本研修与整校推进"培训项目实施过程中总结并提炼出来的。本文着重论述这一模式产生的背景:一方面,针对传统校本教研、校本培训中研究问题泛化、缺乏合作与课堂教学行为跟进等弊端,积极汲取当前国内外伙伴合作下学校改进、行动教育等模式的优点;另一方面,深深扎根于北京教育学院"教师培训学"团队对教师培训本质与核心要素的认识。在理论脉络中聚焦"学校真实情境中学科教师的专业发展",在实践土壤中捕捉优质教师培训的关键特征,"CARE伙伴式"校本研修模式在"专业挑战"与"情感支持"之间寻求平衡,为教师的专业自发展、学校自发展提供了一条可能的新路径。 相似文献
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美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验. 相似文献
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教师继续教育是教师专业发展的有效途径,但至今教育培训的理论和方式还不够先进,仍以书本和理论学习模式为主,缺乏实践和反思性环节,影响培训效果。引入质变学习理论,构建以“迷惘困境”为隐喻的反思型学习模式,促进教师现场学习的激情,有助于提升实践智慧,促进专业成长。 相似文献