共查询到20条相似文献，搜索用时 187 毫秒
1.
美国学校无年级制的研究与评价 总被引：1，自引：0，他引：1
由于可以减少教育开支,无年级制一直就是在生源少、师资力量不足的条件下广泛采用的学校教学组织形式。存19世纪中期年级制学校刚兴起的时候,无年级制学校被许多人抛弃了。1959年美国的哥德纳德(Goodnald)和安德森(Anderson)提出学生的年龄只是确定学生应该升入某个年级的粗略标志,我们应该根据学生的能力对他们进行分级——这个观点引发了美国学校无年级制改革的再度盛行。 年级制以学生的年龄作为学生分级的 相似文献
2.
一、班集体建设的个体发展功能素质教育的实质就是要促进学生整体素质全面和谐发展。通常我们把建设优秀班集体作为班主任的工作目标 ,但在素质教育的意义空间里 ,班集体建设是为学生整体素质发展服务的。班集体是教育的手段、教育的途径、教育的力量、教育的主体 ,具有多方面的个体发展功能。(一 )个体社会化功能个体社会化 ,就是个体加入社会系统 ,通过与社会环境的相互作用 ,适应并吸收社会文化 ,成为一个合格的社会成员的过程。美国著名实用主义教育家杜威认为 ,教育即生活 ,学校即社会。学校是对学生进行社会教化的主要执行者 ,学校教… 相似文献
3.
一、德育生活化的理论基础1“.生活教育”理论美国著名的心理学家、教育学家杜威和我国人民教育家陶行知很早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理论,认为学校教育不能脱离社会,道德教育也不能只靠知识的传授,而应该通过参与社会生活来进行。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》也将“学会共同生活”作为教育的四个支柱之一。2“.以人为中心”的人本主义人本主义尊重个体,强调个体的主体性,认为学生是一个积极的探究者,学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程。[1]人本主义主张让学生成为教育… 相似文献
4.
5.
约翰·杜威(John Dewey,1859-1952),美国著名的教育家、哲学家和心理学家。杜威对学校教育思想主要由"教育即生活"、"学校即社会"、"做中学"、"五步教学法"构成。陶行知,是我国伟大的人民教育家,作为杜威的学生,他学习了杜威教育思想。回国后,他根据中国当时社会现状,开展了一系列的教育运动,继承和发展了杜威的教育思想,提出"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"及"五路探讨法",创建了"生活教育"理论。杜威和陶行知的教育思想对我国中小学教育均产生了影响,两人的教育思想值得我们探究。 相似文献
6.
在小学低年级(1—3年级)进行性教育时应注意:学校教育影响的开始,教师的绝对权威性,班级集体的组成,学生对学校生活需要一个适应过程。在这个年龄期内,从家庭夹杂进来的对异性同龄人的态度特点表现明显。女孩子对男孩子往往带 相似文献
7.
教育方针、教育体制、教育布局和教育投入,属于国家行为,应该由国家负责。具体到每个学校如何办好．还是应该由学校负责、校长负责。不同类型学校的领导体制和办学模式应有所不同,要尊重学校的办学自主权。教育事业还是应该由懂教育的人办。张伯苓是个教育家,他宁可做校长,不当部长。毛主席讲,办好一所学校．关键是校长和教师。要造就一批教育家．倡导教育家办学。我们有许多优秀的科学家,受到社会的尊重。我们更需要大批的教育家,他们同样应该受到社会的尊重。要加快民办教育发展,满足不同社会群体多样化的教育需求。 相似文献
8.
9.
雷军 《新疆广播电视大学学报》2002,(3):17-18
当人类社会跨教育入21世纪这个全新的时代—知识经济时代,学校教育面临的一个重要问题,就是应该教学生学会什么? 一、教学生学会生存、学会关心 生存教育是社会发展对人类提出的最基本的要求。作为一个社会化的人,学会生存是每一个进入社会的个体应该具备的基本条件。这种要求具体表 相似文献
10.
美国教育家杜威曾说：“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”孩子的童年生活大部分是在学校中度过的,作为一名语文教师,应该给学生一个多彩的语文课堂,让学生的童年生活丰富多彩。 相似文献
11.
孟燕 《中国教育技术装备》2010,(16):44-44
美国教育家杜威先生说：＂给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!＂学生的童年生活大部分是在学校中度过的,作为小学语文教师,笔者常常思索这样的问题：应该给学生一个什么样的语文课堂？给学生什么样的生活？ 相似文献
12.
周洪静 《中小学心理健康教育》2008,(5):33-35
美国著名的实用主义哲学家、教育家杜威认为：“教育即生活”、“学校即社会”。教育应诱导学生全身心地参加活动,在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识,应该“从做中学”。高中阶段是个体发展的一个重要阶段,学生身心发生着巨大的变化,生理上逐渐达到成熟,认知能力也走向成熟,心理上还在经历第二次“断乳”期,经历着种种成长中的困惑。学校心理健康教育的重点应在于积极的早期预防和充分发挥学生的心理潜能, 相似文献
13.
《校园英语(教研版)》2014,(33)
陶行知先生是我国闻名的教育家。陶行知先生的"生活即教育,社会即学校,教学合一"三大部分组成的"生活教育理论"告诉我们,教学只有贴近生活,才能有效激发学生的兴趣。语言来源于生活,又为生活服务,这两者相互依存,缺一不可。因此,英语教学应该回归生活,使学生在现实生活的背景中学习英语。 相似文献
14.
美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”认为．学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能,这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国．陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。他提出了“在生活里找教育．为生活而教育”的理念．强调教育与生活的链接．要求教育活动既要关注儿童未来的生活,也要关心儿童的现实生活：指出教育既要适应社会发展对人的需要．也要满足个体自身发展的需要。 相似文献
15.
美国著名的教育家杜威,在19世纪末20世纪初为适应美国社会大变革需要,提出了"学校即社会"这一教育思想。针对中国传统学校教育脱离社会生活的弊端出发,我国教育家陶行知提出了"社会即学校"的观点。二者看似仅是语序作了变化,但实际上,二者是有明显区别的。本文比较了两种观点的相同点及不同之处,旨在探讨其现实意义。 相似文献
16.
一学生接受学校教育,总是要在一定的组织中进行, 而且这种教育的组织形式,还会随着社会的发展和教育目标的变化而变化。我国古代的私塾是导师制,一个先生带着一批学生,不论年龄大小,都在一起学习,但学习的内容,对于不同的学生可以有所不同。300多年前,捷克的教育家夸美纽斯把个别传授制发展成班级传授制,出现了 相似文献
17.
一、德育生活化的理论基础
1．“生活教百”理论
美国著名的心理学家、教育学家杜威和我国人民教育家陶行知很早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理论，认为学校教育不能脱离社会，道德教育也不能只靠知识的传授，而应该通过参与社会生活来进行。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》也将“学会共同生活”作为教育的四个支柱之一。 相似文献
18.
李化雨 《青海师范大学民族师范学院学报》2004,15(2):62-64
人的个体社会化是一个过程，是人对现实社会环境人际关系的适应过程。这个过程从人一出生就开始，直至作为自然人生命结束而终止。人的个体社会化是社会对个体人的必然要求，而社会生活和文化的延续和发展，也需要社会化了的个体去推动。人的社会化过程，是一个由家庭、托幼机构、学校和社会对每一个人施以全面发展教育，以不断加快社会化进程和提高社会化层次的过程。而体育，作为全面发展教育的重要组成部分，是实现人的个体社会化的重要途径和手段。 相似文献
19.
实用主义教育思想于19世纪末20世纪初在美国产生,美国教育家杜威是其主要代表人物。杜威于1897年发表的他早期的教育著作《我的教育信条》,距今大约有一个世纪的时间了。因此,在这个时候,我们来反思一下杜威这位教育家的教育思想对当今时代的影响,是一件有意义的事情。杜威的教育思想可以概括为以下三个方面:(1)主张“教育即生活”,批判传统教育的“课堂中心”。杜威认为在不断变化的社会中,教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。根据这一思想,他主张“教育即生活,不是生活的预备”,并由此提出“学校即社会”,要把现实社会生活的一些… 相似文献
20.
美国教育家杜威曾说：＂学校就是社会,教育就是生活。＂也就是说,学校教育是学生生活的一部分,因此,要让学生从学校教育中获得生活的技能,在生活中学习,在学习中生活。教育离不开生活,在物理教学中,如何联系实际生活,培养学生发现问题、解决问题的能力,是实施素质教育的一种有益尝试。 相似文献