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生本教育提出了"先做后学、先会后学、先学后教、以学定教"的教学理念,而前置性作业就充分体现了这一生本理念。前置性作业是生本课堂的重要环节,也是学生学习的一个重要组成部分。合理设计前置性作业,对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力和习惯至关重要。如何增强英语前置性作业的有效性,在实施过程中又要注意哪些方面,这是本文所要探讨的问题。 相似文献
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正课堂教学改革的不断深化推动着"教"与"学"的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂还存在流于形式、缺少内涵实质的问题,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式的运用随意化、 相似文献
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<正>课堂教学改革的不断深化推动着"教"与"学"的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂还存在流于形式、缺少内涵实质的问题,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式的运用随意化、 相似文献
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华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授认为,教师的导,应当把精力放在设计"先做后学""先学后教"的过程中,认为这是生本教育课堂操作的重要环节。而课堂教学中的"前置性学习"则是"先做后学,先会后学,先学后教"的重要表现形式。通过"前置性作业"的形式,提前让学生先学,培养学生形成良好的学习习惯,为下一步的学习奠定基础。下面我就简单谈谈生本课堂中的前置性作业。一、什么是前置性作业 相似文献
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课堂教学改革的不断深化,推动着"教"与"学"的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂依然流于形式,缺少内涵,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式运用得随意化、表面化、形式化,远没有发挥学习方式转变的真正功效。如何在先学后教的课堂实践中提升合作互学的有效性?实践表明,有源、有序、有质是组织有效合作互学的基本途径。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(16)
<正>2017年9月,教育部部长陈宝生发表了《努力办好人民满意的教育》一文,提出了"课堂革命"的重大改革命题,再次掀起课改热潮。江苏省如东县教育局响应课改要求,全力打造常态化的"真学课堂",提出"自主先学是真学习,课堂展示是真交流,质疑问难是真问题,小组合作是真互助,教师点拨是真需要,当堂反馈是真训练"。基于这一背景,我校着力构建研学型课堂教 相似文献
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生本教育理念提出的教学原则是：先做后学,先学后教。以学定教,教少学多,不教而教。然而,“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为,可以通过巧妙地设置前置性作业．引导学生先学,充分发挥学生的潜能。让学生在合作交流中自主探究、快乐学习．从而提高数学课堂效率。 相似文献
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我校“先学后教,做中辅导,多元互助,作业激励”的课改探索已有两年多的时间,初见成效。“先学后教”由一种理念逐步变成一种行为,学生会读书、会用书、会学习也由一种美好的愿望渐渐地成为一种现实。 相似文献
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正这两年中,我校开展生本课堂教学改革.通过两年多的实验、学习与研究,我们不断摸索和探讨生本教育下的高效课堂也让我们深刻体悟到生本教育是"以学生为本"的教育,也是提升生命的教育.它提出的"先做后学、先会后学、先学后教、以学定教"的教育教学理念,意味着教学过程中的"前置作业"必须精心设计.前置性作业,是指教师向学生讲授新课内容之前,让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习.因此,教师在布置前置作业前,先要深入钻研教材,认真备 相似文献
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课堂教学改革的不断深化,推动着“教”与“学”的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂依然流于形式,缺少内涵,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式运用得随意化、表面化、形式化,远没有发挥学习方式转变的真正功效。如何在先学后教的课堂实践中提升合作互学的有效性？实践表明,有源、有序、有质是组织有效合作互学的基本途径。 相似文献
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"359新课堂"教学模式坚持"先学后教、问题导学、训练跟进"的教育理念;在课堂教学中充分解放学生,引导学生"自己观察、自己思考、自己动手、自己表述、自己得出结论";然后通过"课前预习、二次备课、明确目标、问题引领、自主合作、展示交流、引导点拨、反刍总结、定时训练"九个环节将课改理念、教学原则落实到具体的课堂当中,构建高效课堂。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
依据新一轮基础教育课程改革提出的"以学生发展为本"的基本理念,为了扭转新课程背景下小学数学课堂的教学模式,通过设置不同形式的前置性作业,让学生轻松地"先做""先学",带着思考与问题进入课堂,真正实现"以学定教,先学后教"的目的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
"先学后教"是当下新课程理念与要求下对于教学策略的一次课堂改革,这里的"先学"指的是学生的自主学习,"后教"指教师根据学生的自学基础再进行层次性教学,达到因时施教、因材施教的目的。数学是一门逻辑性极强的学科,探讨了在新课程小学数学"素数"这一章节的课堂教学中对于"先学后教"的具体案例分析。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革提出"以学生发展为本"的基本理念,倡导"自主、合作、探究"的学习方式,使学生不仅会学习,而且追求学习的有效、高效,形成探究、合作、倾听等良好的习惯。"生本教育"应运而生,它提出的教学原则是:先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教。教师如果把第二天课程的教学目标,变成学生先学的一个前置性作业(即学生先学的一个问题),提前布置给学生,让学生先学。那么,实际教学中教师如何处理好前置作业和课堂教学的关系,让前置作业更好地为课堂教学服务呢? 相似文献
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李春禹 《数理化学习(初中版)》2013,(8):34-35
"先学后教、练在课堂"教学模式是在新一轮的教学模式探讨活动中提出的,本人结合教学实,谈一谈对"先学后教、练在课堂"教学模式的探索.一、教学理念的更新1.先学后教"先学"中的"先"字,是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动 相似文献