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1.
新疆少数民族预科汉语教学是指考上大学的学生在进行专业学习之前必需接受一年的汉语学习.预科是高等教育的一个特殊层次,预科的教学任务是扎实地为学生升入本科学习专业知识打好必要的科学文化基础,扫除他们学习专业知识的语言障碍.汉语预科教学的目的是培养民族学生听、说、读、写能力,利用听、说、读、写技能进行语言交际. 相似文献
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廖正丽 《佳木斯教育学院学报》2015,(2):164+166
少数民族预科汉语基础写作是预科教育的基础课程,其教学目标在于通过培养预科学生汉语听、说、读、写的能力,提高其书面表达及口头表达的能力。然而,湖北民族学院科技学院少数民族预科基础写作教学存在很多不足。本文力求在分析本校少数民族预科写作教学现状的基础上,探究相应对策,以提高教学质量。 相似文献
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高瑞合 《伊犁师范学院学报》1997,(1)
《语言实践》课是预科汉语教学中的一门重要课程,也是重点建设课程之一,它的目的就是运用以学过的词语、语法等汉语知识,全面培养学生听、谈、读写的能力.过去,我们上《语言实践》课时,主要运用“翻译法”,通过翻译手段,让学生理解课文内容就行了.这样,只能培养学生的翻译能力,而不能培养学生听、说、读、写的能力,严重影响了汉语教学质量的提高.因此,必须改革《语言实践》课的教学,以全面培养学生实际运用汉语的能力. 相似文献
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钟家芬 《喀什师范学院学报》1996,(2)
谈预科汉语课文教学方法钟家芬民族预科的汉语学习属短期速成性质，是强化教育。汉语教学的主要任务是：通过听、说、读、写等语言技能的严格训练，培养学生运用汉语的能力，为顺利学习本科专业课程，打下坚实的汉语基础。《基础汉语课》是这特殊层次、短期速成、强化教育... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
预科汉语教学就是对少数民族学生在他们考入大学后用一年或两年的时间专门学习汉语,使其在进入专业学习后不会因为汉语太差而影响了专业学习。从理论上讲,预科汉语教学注重的是"听、说、读、写"的综合能力,然而,由于受到HSK考试的影响,写作教学在一定程度上不是教学的重点。但事实上写作是一种对学生综合语言运用能力的准确高效的测试途径,它能够测评出学生在 相似文献
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快速提高预科学生英语综合运用能力 总被引：1，自引：0，他引：1
从预科学生的实际出发 ,结合具体的教学实践 ,探讨了快速提高预科学生英语听、说、读、写综合素质能力的方法 :重视词汇教学 ;英语语法学习和归纳 ;听说能力和读写能力的培养。 相似文献
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闫丽萍 《伊犁教育学院学报》2004,17(2):129-133
在新疆高校对少数民族预科学生的汉语教学过程中，预科阶段的汉语课程设置、课时安排、教材使用等问题长期以来一直是困扰预科汉语教育与教学发展的棘手问题。通过对调查问卷的分析。从学生的评估中可看出，所调查的问题有其合理之处，也有急需改进之处。 相似文献
8.
《中国基础教育研究》2007,3(6):130-131
《全日制义务教育汉语课程标准》在“课程性质与地位”一节中指出：工具性与人文性的统一，是汉语课程的基本特点。汉语教学的根本任务是全面培养学生的听、说、读、写的能力，根据低年级学生的年龄特点和认知特征，我讲了让学生通过收看新闻、说新闻来培养学生口语能力的尝试，效果很好。 相似文献
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近年来,高中毕业生申请出国留学呈上升趋势,而且从传统的英美之外,有相当一部分人将目光投向南半球的澳大利亚。在国内完成高中学业的学子去澳大利亚有以下四种升学方式可供选择:预科+本科澳大利亚本科学习阶段接受国外高中毕业生入读大学前.要求他们必须读1年左右的预科。预科的课程设置是澳大利亚的高中课程内容加上一些选修课程.其具体内容与学生选择的专业相关。这类学制的课程对留学生来讲.相对压力较小。学生完成预科后.要参加考试.根据成绩决定 相似文献
10.
刘居红 《喀什师范学院学报》2005,26(Z1):88-89
阅读课是预科汉语教学中的一门重要的课程.论文主要探讨了如何激发学生的阅读兴趣,培养学生快速阅读的技巧,提高阅读效率,增强阅读能力的一些方法和策略. 相似文献
11.
巩晓 《语文学刊:高等教育版》2008,(10):173-174
对国内少数民族学生的预科汉语教学属于汉语作为第二语言的教学,而汉语作为第二语言的教学又是整个第二语言教学的一部分。第二语言教学的根本目标就是要培养学生的语言能力,从而达到实际运用的目的。而培养学生的语言能力不等于学习语言知识,语感的培养需要多听、多读,语言符号的任意性决定了学语言需要“死记硬背”,“精讲多练”也是有限度的,而不是盲目的。 相似文献
12.
赵素珍 《和田师范专科学校学报》2010,29(4):178-179
从目前预科汉语教学的现状来看,预科学生汉语口语仅靠传统的课堂教学这一单一的教学模式难以更好地提高教学效果和培养学生的语言实践能力。所以,有必要开展汉语第二课堂活动,对课堂教学作以必要的、有益的补充。它更适合预科学生的特点,更有利于调动学生的积极性,增强学习汉语的兴趣,也更有利于提高汉语交际能力,改善教学效果。 相似文献
13.
综合英语是英语专业基础阶段的核心课程,应从全方位多角度训练学生听、说、读、写、译五项基本技能.本文结合教学实际,借用计算机"双核"理念,探索综合英语课堂如何培养学生扎实的语言能力和得体的交际能力. 相似文献
14.
米日古丽·坎吉 《和田师范专科学校学报》2004,24(2):138-138
提高学生的汉语口语表达能力是和学生的听、读和思是分不了开的，特别是高年级的学生，由于缺乏汉语总结中心思想和整理句子条理的能力，造成词语搭配不当的后果。因而，培养学生汉语口语表达能力就要以听为基础，以说为中心，做到听、读和思三方面相结合。 相似文献
15.
中学语文教学对提高学生综合素质的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
在中学阶段的教育教学中,语文占有重要地位.从中学教育阶段来看,学好语文是学好其他课程的前提和基础,学习语文的最基本目标,就是培养学生的听、说、读、写的能力. 相似文献
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李国英 《伊犁师范学院学报》1994,(2)
我们过去使用的自治区统编教材《基础汉语》(老三本)起点低、进度慢.老师不慌不忙一课一课地教;学生轻轻松松一课一课地学.大家反映,预科一年的汉语学习没有压力,还不及上高中时紧张.预科阶段结束后,学生掌握基本技能的水平与直接用汉语听专业课、用汉语作笔记、写作业,尚有较大距离.实践证明;基础汉语学习和本科专业学习是两个截然不同的阶段.学生以学习普通生活用语为主转为以学习专业为主,这之间还需要一个过渡,对于民族学生来说完成这个过渡至关重要,这是民族学生变母语思维为汉语思维的重要时期,也是获得更多知识、取得飞跃的关键.那么究竟采取么样的措拖、办法,才能更快更好地帮助学生完成这个转变泥?这是我们从事汉语教学的老师们长期探索的一个问题.为了解决好这个问题,国家教委组织有关专家制定了普通高校少数民族预科班的教学计划和教学大纲,聘请长期从事高校预科教学的有经验的教师编写了一套高水乎的《基础汉语》教材于1993年秋季开始使用. 相似文献
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汉语教师在对话教学中如何发挥主导作用——基于“预科教师课堂话语霸权现象”的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
预科阶段设置的民族班主要招收民族地区以本民族语言为背景的少数民族学生。他们在预科学习两年汉语,夯实汉语基础,以便更好地适应并完成本科阶段专业课程的学习,因此,预科阶段的汉语教学对预科学生以后完成大学学业至关重要。目前,预科阶段的汉语教学实践中,课堂对话经常出现被种种话语霸权制约的现象,严重地妨碍了汉语对话的有效进行,阻碍了学生汉语思维的发展,这不能不引起汉语 相似文献
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安徽省高校来华留学生对预科教学的满意度很高,接受过预科汉语教育的留学生具备了运用汉语进行日常交际的能力。但在专业课学习时,部分学生听不懂教师讲课,说明目前的预科汉语教学不能完全满足专业学习的需要。预科汉语教学需改进教学方法,提升教学能力;增设学术汉语课程,开展专门用途汉语测试;抓住国际中文教育的契机,调整人才培养结构。 相似文献
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在对外汉语学科理论指导下,针对来华留学生的预科教育,分析提高留学生预科阶段汉语听说读写综合能力的手段和方法.留学生汉语预科教育不仅涵盖与体育专业相关知识,还要具备较强的语言交际能力.留学生汉语预科教学要积极开展多种语言实践和社会交往活动,帮助留学生深入了解中国社会的各个方面,克服因文化差异造成的各种困难,迅速融入校园生活.体育类院校因专业设置、学科教育和校园文化不同于其他类型的高校,开展预科教育应充分利用现有资源,结合学生实际,形成自身的特色 相似文献
20.
迟敏 《伊犁教育学院学报》2000,13(1):70-73
谈到强化教学，往往被认为这只是具有某种特定目的的短训教学方法，其实，在预科汉语教学过程中，合理和科学地采用强化手段也是必要的，也会取得较好的效果。预科汉语的教学目的是为培养少数民族学生能用汉语进行交际的人才奠定语音。词汇、语法知识基础，进而打好听、说、读、写技能基础。因此，它的强化必须在保证获得培养目标所需要的知识和技能的前提下进行，在教学上既要抓住语言训练，又要把提高言语能力作为重点。要在课程设置、教学内容、教学时间、教学方法、教学要求、成绩考核等方面体现出强化教学的特点。一年预科的强化教学可… 相似文献