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年复一年的物理教学中，我常听到学生向我说起“一拿物理题目总是无从下手．听老师讲解或一提醒我其实全会”；“物理学会容易但做题难”；“物理题目容易做错”等．原因在什么地方？我想这主要是我们不会审题造成的．那么．何为审题？如何将审题环节做得更好呢？在此也谈谈关于审题方面的几点个人看法以供读者参考： 相似文献
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人们常说：“分分分，学生的命根”，但许多的人并没有看到“分分分也是老师的命根”这一不正常现象。老师为什么这么在乎学生分数呢？那是因为对学校来说，学生分数与老师工资、职称、荣誉，甚至“末位淘汰”直接挂钩，是考核老师的最主要或唯一参数；对老师自身来说，事业上是否有成就主要就体现在所教学科的学生分数的高低上。 相似文献
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从教三十多年来，难免有出现学生在上课回答问题时，或在作业中，或在考试时答错题的现象，都喜欢与学生进行交流，很多时候，学生总是给我一个比较两全的让我无法批评他的回答：“是我的粗心，下次我一定改正”。但下次，甚至是下次的下次，他的题照样答错，而他的回答也总是“粗心”，似乎，“粗心”两个字是包治百病的万金油， 相似文献
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在日常教学中我们时常听到有老师抱怨现在很多学生对数学不感兴趣而不想学数学,也有不少的学生说：“数学为什么这么难？”“我怎样才能学好数学？”“我为什么学不会？”出现这些问题,最大的原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际。 相似文献
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多年教学实践下来，颇感头痛的是，不少同学总是很难走出物理现象分析的“想当然”。如：学完浮力内容时，我问学生：“物体在水中的不同受到的浮力大小是否一样？”许多学生的回答是：不一样：越深浮力越大。因为一个物体浮在水面上，当它向水中深处按时，得用很大的力，说明越往下浮力越大。再如：这样一个问题：干燥的温度计，在电风扇的吹风下，其示数是否变化？绝大多数的学生，根据生活经验，风吹过来，人就感觉凉爽，判断得出温度计示数减小的错误结论。还如：我们学生做过这样一道测试题；一人站立在平面镜前，然后慢慢后退， 相似文献
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笔者在师范学校科技课教学中曾偶然和学生讨论起关于“物体的稳度”的问题。为了便于说明，我举了不倒翁来做例子。根据“物体的重心会落到最低点”的原理，所以不倒翁不会倾倒。学生听完都纷纷点头，表示理解。 考虑到师范生的职业特点，笔者觉得有必要对他们的教学设计能力作一下考察，就提出一个问题：“如果是小学生问到不倒翁的问题，你如何应付？”学生回答：“解释给他们听。”我再问：“如何解释？”有学生答：“像你这样画图，然后解释。”但立刻有学生提出反对：“小学生未必懂‘重心’这个概念，也未必懂‘物体的重心会落… 相似文献
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常玉华 《天津市教科院学报》2005,(4):88-89
目前，德育课教学出现了“教师难教，学生难学”的“两难”境地。虽然各高校每年都开设德育课，但从教师和学生的反应来看，其教学效果整体来说收效甚微。使德育课教学陷入困境的原因是什么？其出路又在哪里呢？本文愿抛砖引玉，提出一些浅见，以期推动问题的解决。 相似文献
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多年来，作文难教、学生难写已成为一个不争的事实。面对作文教学的这种尴尬局面，教者一般都会把责任推给学生，认为这是由于学生基本功差、阅读量少、生活阅历不丰富造成的。但当我们冷静地思考这一问题的时候，我们不禁会自问：到底是谁控制了学生的阅读量？是谁掐断了学生与生活的联系？是谁给学生增加了过重的课业负担？我们都明白：兴趣比书本更重要，能力和实践比蛮干更重要。可我们在教学实践中，有多少人能一以贯之地去培养学生的兴趣和能力呢？从这个角度来说，我们的语文教师很有必要对自己的作文教学进行深刻地反思。 相似文献
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怎样才能让学生写出有较高水平的文章来？笔者根据自己的教学实践谈两点粗浅的认识：一、提高教师自身的作文水平部分语文教师总感叹作文教学“越教越难”。难在哪呢？笔者认为难就难在其自身缺乏写作“内功”，甚至不谙为文之道；难就难在作文教学思路狭窄，受制于条条框框；难就难在教学观念陈旧，缺乏创新眼光。还有些教师总埋怨学生不会观察生活，不会“用独特的语言表现独特的感受”，尤其对作文不感兴趣。但这些症结的由来，怎能与作为教学主导者的教师没有关系呢？与其埋怨学生，不如从自身找找原因更客观些。教师要求学生多读书，而… 相似文献
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“有不同意见吗？”
“没有。”
某市数学优课评比活动中，授课老师每讲完一个问题，总是习惯地问一句：“有不同意见吗？”学生总是整齐地回答：“没有”。听到学生的回答，不禁忧从中来。如此教育出来的学生，有何个性而言？他们还会独立思考吗？素质教育倡导培养创新能力，什么不同想法都没有的学生，还能进行创新吗？我不由想起了一位推销员讲的一个例子：两个欧洲人到非洲去推销皮鞋。由于炎热，非洲人都是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？”于是放弃努力，失败沮丧而回；另一个推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢。”于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋， 相似文献
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赖媛 《语文世界(高中版)》2011,(1):9-10
一、调查目的
学生识字始终是学校教学的一个重点，也是家长、社会比较关注的一个热点。从一年级语文教学来说，老师在开学后总是把所有学生当成一张“白纸”，从“一、二、三”开始教。这样做符合实际情况吗？是高效的吗？究竟什么该教，什么不用教？这就需要我们进行科学的调查。 相似文献
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闫会才 《中国小学语文教学论坛》2016,(3):64-65
作文难,学生喊难,教师也喊难.如此,作文教学效率自然高不到哪里去.怎样提高作文教学效率呢？有没有具体实用操作性强的作文教学法呢？本文就作者在教学实践基础上归纳总结出的三“给”四“让”式作文教学法作一阐释. 相似文献
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赵双林 《聪明泉(少儿版)》2003,(8)
过节送贺卡，我向来不搞这一套。但看到同学手中“飞来飞去”的卡片，也不禁动心了。送给谁好呢？对，就送给她。我不禁朝前排的宇茜望去。她总是那么温和，总是那么热心，我也正要感谢她在学习上给我的帮助。其实，也没什么，不就送张卡片吗？BOY给GIRL送卡，班上不是常有的事么？想不到，第二天便出事了。当我将精心包装的贺卡带到学校时，不，应当说是亲手交给她时，被一旁的同学逮了个正着。“哈哈，被我发现了吧！”同学一把抢了过去，大声地念了出来。“你这个人……”我站在一旁干着急，变得连话也接不上来。我忙抢，不料，你一传… 相似文献
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一个班上的学生总是有差异的，而且这种差异是客观存在的，这就导致英语水平及能力也有了参差不齐的现象。怎样才能使存在很大差异性的学生都能充分发展呢？我想到了“因材施教”的教学原则。但作为初中英语课堂教学，由于教学容量较大、节奏较快，对学生个别施教的可能性不大，且无操作的时空。于是我便根据学生的具体情况试着给全班学生进行初步分层，即：A、B、C、D、四层。就像一座金字塔，A为塔尖，D为塔基。不同的层次，有相应的目标和要求，当学生达不到本层次的要求时，可以进入低一层次，当学生超越所在层次的要求时，可以进入高一层次。在具体实施操作中，我作了以下尝试。 相似文献
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走进一些公开课课堂,总可以看到这样的状况：师生间配合默契,过程近乎完美。教学中,有些教师总是想方设法使学生的回答或板演不出一点差错,也总有高招使一些容易产生典型错误的稍难问题按教师设计的正确方法去解决。让人自然而然联想到“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”等美妙的词语。总之一句话,错误“少之又少”。但不容置疑的是,错误真真切切地存在。这是一个谁也改变不了的基本事实。课堂上没出现,不等于作业、测试中不出现。“课堂是一个容易出错的地方。”是杜绝错误？限制？压抑？还是先释放进而避免？ 相似文献
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一谈到作文教学,每每总让人联想到李白的“蜀道难,难于上青天”。笔者在长期的教学实践中体会到：蜀道虽难,可是只要越过古栈道,闯过瞿塘峡,不就进入“天府之国”了吗？问题是如何去逾越古栈道、闯过瞿塘峡呢？爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”热爱即兴趣。兴趣从何而来？对学生们来说,或许都是从老师的诱导中产生的。那么,如何诱导学生的写作兴趣呢？ 相似文献
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一、培养学生会说“不”培养学生会说“不”是迈出总是附和教师的第一步。但这并不意味着什么都可以否定教师的，比如原则性问题或道德教育就不属于这一类，这里说的仅仅是知识性方面的东西。一开始，可以问一些有提示性的话语，如，你们同意老师的做法吗？你们同意这位同学的说法吗？有不同的意见吗？有不同的想法吗？有不同的做法或方法吗？还可以用些更具有鼓励性的语句：谁有更好的方法？谁有更简便的想法？谁有比老师更巧妙的方法？在做法上，教师还可以有时候故意说错或板书错误，让学生有意无意地发现这个错误并及时纠正。例如，在教… 相似文献