共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
英语学习中口语焦虑原因与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
王素娟 《安徽教育学院学报》2011,(5):104-107
语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一。针对引起学生英语口语焦虑情绪的主客观因素,教师应该在教学过程中给学生创造轻松和谐的口语环境,改善教学方法,从而帮助学生缓解口语焦虑情绪,激发学生说好英语的兴趣和信心,提高学生的英语口语水平。 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2014,(25)
英语学习焦虑问题在高职英语口语教学中较为普遍,由于高职院校学生具有英语学习信心不足、口语交流能力较弱等特点,因而在英语口语学习中也就更容易受到焦虑问题的影响。怎样清晰认识英语口语学习焦虑问题对高职院校学生的影响,有效降低他们学习过程中的焦虑情绪,具有较为重要的现实意义。 相似文献
3.
许多研究表明,学生英语口语能力差,高度焦虑是一个重要因素。引起焦虑的原因是多方面的。英语老师应该营造轻松和谐的语言练习环境,实施小组协作学习以及主动交流记录法等多种教学模式,重视外语语言教学与文化内涵讲授,激发学生主动讲英语,帮助学生克服口语学习的焦虑情绪,提升学生学习英语口语的自信心,促进学生英语水平的提高。 相似文献
4.
刘志维 《牡丹江教育学院学报》2008,(3)
通过大学英语四、六级口语测试及平时课堂教学发现,大学生口语表达能力不容乐现.本文在焦虑情绪与英语口语表达能力关系的教学实验的基础上,提出适度的焦虑情绪能充分调动学生英语口语表达的热情,能够使之积极参与课堂口语教学,进而提高其口语表达能力. 相似文献
5.
口语教学一直是英语专业传统教学中被忽视的薄弱环节,随着我国对外开放和交流的不断扩大,英语口语的重要性却日益突出,成为了教学重点之一。焦虑是影响学生口语发挥的一个易被忽视的因素。3D互动教学法有助于削弱学生口语学习中的焦虑情绪,提高学生的发挥水平。 相似文献
6.
许多高校同学在英语的口语表达上都会有焦虑的情绪出现,而在使用英语口语的时候,焦虑很不利于英语口语的表达或者是讲述,这往往是影响学生学好外语的一个比较显著的特征,而针对学生使用英语口语焦虑上存在的主观和客观因素,就要求教师在学生们讲英语的时候给学生营造一个轻松愉悦、和谐随意的口语环境,像正常聊天一般,改进学生的学习方法,从而缓解学生们的焦虑情绪,激发同学们对口语的热爱,以及自己讲口语时的信心,让学生的口语水平得到提高。 相似文献
7.
《新校园(当代教育研究)》2016,(6)
口语能力是学习英语必须掌握的四门技能之一,但也是大多数中学生学习中的薄弱环节。尽管英语口语教学手段不断改进,越来越多样化,但未能从根本上克服学习者的不利情感因素。本文将研究英语口语课上学生的不利情感因素的定义以及其分类,并深入研究引起这些不利因素的原因,如学生自身、教师的教学方法以及社会环境等引起的焦虑、紧张情绪,重点讨论运用多媒体进行英语口语教学的优势,比如,减缓学习焦虑,激发学生学习兴趣,提供互动教学环境以及丰富的信息资源,从而提高英语教学质量,提高学生的英语学习效率。 相似文献
8.
一、减轻学生的焦虑心理,激发和培养学生英语口语学习的动机口语课上我们常常发现大多数学生都是保持沉默,或者犹豫,不敢开口说话。这说明在英语口语学习中,心理焦虑是一个不容忽视的问题,它在很大程度上影响学生学习口语的自信心。因此,要提高学生的英语口语水平,必须减轻学生的焦虑心理。首先教师设置话题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说,学生对他们经常接触到的熟悉的、比较容易的日常生活话题(如:电影、小说、音乐、排球、篮球、社会焦点、新闻等)不会产生焦虑情绪,心理不会紧张,比较有话可说。导致他们焦虑情绪的往往是那些有一定难… 相似文献
9.
张春明 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):170-171
在高职英语口语课堂上,用有效的课堂管理策略集中学生的注意力和激发学生的学习兴趣是开展有效的口语教学的重要前提。要提高高职英语口语教学的效果和效率,培养学生的语言实际交际能力,就要求教师营造积极的课堂心理环境,缓解学生的焦虑情绪,改变传统的教学模式,增加学生使用语言操练的机会和采用合理的课堂教学组织策略,有效利用课堂时间。 相似文献
10.
《高等教育与学术研究》2007,(3)
大学英语口语教学还存在问题,众多大学生学了十几年的英语仍然无法流利的进行日常口语交流。本文通过探索大学英语口语教学现状,从学生情绪和心理上分析了存在问题的原因,提出了教师应从帮助学生克服焦虑紧张心理,培养用英语交流的自信心,以及如何设计出内容丰富的课堂改善这一状况。 相似文献
11.
梅学芳 《湖北第二师范学院学报》2009,26(6):91-93
语言焦虑对外语学习会产生负影响,这一点已经得到大量研究的证实。在大学英语口语教学中,焦虑是影响学生口头表达能力的一个重要情感因素。本文重点讨论口语焦虑产生的原因,并针对学生焦虑的不同状况提出了一系列降低焦虑的策略,旨在改善大学英语口语教学,提高学生的口语能力。 相似文献
12.
语言焦虑对外语学习会产生负影响,这一点已经得到大量研究的证实。在大学英语口语教学中,焦虑是影响学生口头表达能力的一个重要情感因素。本文重点讨论口语焦虑产生的原因,并针对学生焦虑的不同状况提出了一系列降低焦虑的策略,旨在改善大学英语口语教学,提高学生的口语能力。 相似文献
13.
大学生英语口语沟通焦虑是阻碍大学生英语口语交际能力提高的一个主要因素。大学英语教师在教学中可以创新教学方法,采取多种方式降低大学生英语口语沟通焦虑,同时营造和谐的课堂教学氛围,提高大学生对英语口语的歧义容忍度,这样就可以解决大学生英语口语沟通焦虑问题。另外,教师也可以引导学生把元认知策略应用到口语学习中以克服英语口语沟通焦虑。 相似文献
14.
尹艳 《吉林广播电视大学学报》2005,(4):82-84,126
英语口语教学中的消极性焦虑是影响学生英语口头表达能力的一个重要情感因素。本文通过对焦虑理论的研究，对英语口语教学中产生消极性焦虑的原因的分析，结合作者的实际教学经验，提出了克服和减轻这一心理障碍的策略。 相似文献
15.
徐菁菁 《语数外学习(高中版)》2013,(3):121-122
英语口语一直是英语教学中的薄弱环节,虽然新课标要求学生听、说、读、写全面发展,但在实际教学过程中读写能力大大优于听说能力。笔者在教学实践中发现,利用对英语教学的实践,对小学生英语口语中产生焦虑心理的成因进行研究分析,主要采取抽样调查的方法,通过发放调查问卷,结合访谈等多种形式进行调查分析,掌握研究学生英语口语交际中产生焦虑心理的第一手资料,并选定个体进行追踪性研究,通过对个体心理发展变化的观察、指导和研究,探求小学生在英语口语中焦虑心理的成因,研究发现焦虑心理对小学生英语口语表达起着不同程度地抑制作用,当他们要用英语进行口头表达时,口语的交际性、灵活性和出错的公开性使学生产生的焦虑程度尤为严重。 相似文献
16.
口语课上我们常常发现大多数学生都是保持沉默，或者犹豫，不敢开口说话。这说明在英语口语学习中，心理焦虑是一个不容忽视的问题，它在很大程度上影响学生学习口语的自信心。因此，要提高学生的英语口语水平，必须减轻学生的焦虑心理。首先教师设置话题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说，学生对他们经常接触到的熟悉的、比较容易的日常生活话题（如：电影、小说、音乐、排球、篮球、社会焦点、新闻等）不会产生焦虑情绪，心理不会紧张，比较有话可说。导致他们焦虑情绪的往往是那些有一定难度的过于复杂的话题（如：政治、军事、科技等），话题太难太复杂，则意味着刺激过多，使学生紧张程度增强，就会产生高度的焦虑情绪。这时教师要根据班级的整体水平对教学内容作适当的调整。其次，教师授课提问时要注意减轻学生的焦虑。 相似文献
17.
宗云 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2002,(2)
S.D.Krashen的情感过滤假设对英语口语教学具有重大的指导意义,它提示我们注意学生的心 理因素,减少学生的紧张、焦虑等不良情绪,提高英语口语教学水平。 相似文献
18.
英语口语焦虑一直受到研究者的关注。该研究通过调查,了解了大学生英语口语焦虑水平,并利用口语课堂,实施任务型教学法,以降低学生的口语焦虑,提高大学英语口语课的效果。此项实证性研究为期一个学期。研究者借助SPSS对英语口语焦虑调查问卷及英语口语考试成绩的前测和后测进行分析,结合对学生的访谈,该研究发现,任务型教学法有利于降低学生英语口语焦虑、提高学生口语水平。 相似文献
19.
英语口语教学中的妨碍性焦虑是影响学生、尤其非英语专业学生英语口头表达能力的一个重要情感因素。本文通过对焦虑理论的研究,对英语口语教学中产生妨碍性焦虑原因进行了分析,结合作者的实际教学经验,提出了克服和减轻这一心理障碍的办法。 相似文献
20.
随着大学英语教学改革的不断深化,英语口语教学的有效性问题也日益受到人们的关注。自从任务型教学法被广泛应用以来,大学英语口语教学质量也有了新的提升。但在实践中,大学英语任务型口语教学中也经常出现一些由教师或学生的情绪问题导致的教学低效现象,为此,大学英语口语课堂在关注教学设计的同时,也应关注教师和学生在不同时机的情绪调控问题,使任务型教学法在提高学生口语交际能力方面发挥更大的作用。 相似文献