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一位高一的学生在国内时被其老师称为没有“学习头脑”，而到了美国以后，则被其老师称为“学习天才”。同一个学生，中国老师和美国老师的评价截然相反。由此，这位学生的家长说出了这样一席话：“处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水，在中国老师这里通常看到一半是空的，而在美国老师那里却总是看到一半是满的。”前否定，后肯定。我们暂且称这种现象为“半杯水”现象。为什么会产生这种现象呢? 相似文献
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偶然问看到这样一篇文章：美国小学生画苹果,老师拎来一筐苹果,由学生任挑一个去画;日本的小学生也是拿着一个苹果自己去画;而中国学生画苹果,往往是由老师在黑板上画一个“标准”的苹果,规定先画轮廓、然后这边涂红、那边描绿。老师还要再三强调不要丽得不像……结果中国学生“克隆”的苹果最像! 相似文献
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童裳胜 《中学语文(读写新空间)》2004,(6):45-46
语文本来难教．新课程背景下似乎更加难教。语文老师的病症往往在于角色错位．认为自己是一个“教学生语文的老师”，急着去“传道授业解惑”．急着去做学生的“良师益友”。笔者以为，平时精讲精批．扮演在而不在、不在而在．有巾有无、无中有有的灵动的角色．才能满足不同学生在不同场合、不同 相似文献
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丁丹群 《中国教育研究与创新》2005,2(10):53-54
语文本来难教，新课程背景下似乎更加难教。语文老师的病症往往在于角色错位，认为自己是一个“教学生语文的老师”，急着去“传道授业解惑”，急着去做学生的“良师益友”。笔者认为，平时精讲精批，扮演在而不在、不在而在，有中有无、无中有有的灵动的角色，才能满足不同需要，真正体现新课程背景下“让学习过程本身成为价值”的教学理念。 相似文献
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句子Asitknowtoall，thiscelestialbodydoesnotmovefuondintheemptyspace．有的学生译为：“众所周知，这个星体在空无一物的空间里不运动。”老师说，根据课文内容判断，应译为：“这个星体不是在空无一物的空间里运动。”而学生立即又问，那么Ihaven′theardfromhimfortwoyears，为什么可译为：“我两年没收到他的音信了”呢？显然这时产生了矛盾，同样是否定结构，第一句否定的是状语intheemptyspace；而第二句对状语fortwoyears没有否定，否定的是谓语，第一句即是否定功能转移。一般情况是，否定词not置于动词前或助动词后，否定谓词… 相似文献
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一、改革课堂问答方式
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。许多老师在课堂上不希望学生提问，害怕学生所提的问题自己事先没有准备好，回答不出来，验面上过不去；或者担心学生的提问影响自己的教学计划，往往不让学生多提问。从而导致在课堂教学中，教师要么采用满堂灌的方式，从头讲到尾；要么根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，学生的回答稍稍发生偏差，教师就立即给学生以间接或直接的暗示。在这样的课堂上，教师是课堂的主角，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主思考问题的范围和空间非常小，就更不用说创新了。 相似文献
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罗苏红 《中国校外教育(理论)》2010,(12):16-16
刚刚毕业的大学生，来到了中学校园，在老教师的对比和反衬下，成了学生眼中的“小”老师。“小”老师当班主任，因为年轻，易与学生沟通，同时往往经验不足，权威性不够。年轻班主任应该充分认识自己工作中存在的特殊性，发挥自己的优势，正视自己的不足，学会正确处理师生关系，不断提高自己的工作水平。 相似文献
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张志仁 《中国基础教育研究》2006,2(8):20-21
1．课堂教学创新不能漫无边际。课堂教学创新大多是通过课堂讨论的方式进行的。课堂讨论本是一种多向信息交流的活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。在大力提倡“开放性教学”和“研究性学习”的今天，讨论自然成为一种使用频率较高的教学方法。可现在的问题是，有的老师使用讨论法（只是上公开课时使用），仅仅是为了以此换得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上“创新型”、“学生为主体”、“研究性学习”等时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论。使这种讨论带有很大的随意性和盲目性，成了“没王的蜂，乱嗡嗡”，成了“放羊式”的讨论。我们时常见到这样的课堂讨论：学生七嘴八舌，泛泛而谈，讨论的内容没有丝毫价值，而老师总是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”；老师不是引导学生围绕问题展开讨论、深化思维，而是袖手旁观、只放不收，任凭学生横生枝节，结果是漫无边际，一两个学生争来争去，变成“一言堂”，大部分学生只能成为旁听者，致使讨论缺乏广度和深度。该完成的教学任务没有完成，课堂教学处于一种低效状态。对此首先老师不应该把主持人的角色让位于学生，使自己陷入插不上嘴的被动局面，失去了引导、点拨的机会。课堂教学应该是师生共同参与、共同探求知识的过程，老师应以一个学习者的身份加入到学生的讨论中去，而不应该放手不管，使自己成为旁观者。其次对学生的观点，老师应该有明确的态度，应该提出自己的看法供学生参考，能肯定的就肯定，该否定的就否定，不能什么问题都是“仁者见仁，智者见智”。语文课是一门没有是非标准的课，怎么理解都可以，怎么答都正确，我何不把时间往数学、英语、物理、化学等学科方面挤点，因为这些学科丁是丁、卯是卯，硬性大，是非标准清晰，有利于升学考试总分的提高。以上这个念头一旦产生，学生还愿意不愿意学习语文，那就可想而知了。 相似文献
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偶然间看到这样一篇文章：美国小学生画苹果,老师拎来一筐苹果,由学生任挑一个去画：日本的小学生也是拿着一个苹果自己去画;而中国学生画苹果．往往是由老师在黑板上画一个“标准”的苹果,规定先画轮廓,然后这边涂红、那边描绿,老师还要再三强调不要画得不像……结果中国学生“克隆”的苹果最像!读了这则文章,我思考颇多。当今信息与知识的发展特征之一是呈正几何级数不断在倍增．而现代美术教育主要是注重对学生创造性思维的培养。 相似文献
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刘曙光 《语数外学习(高中版)》2008,(22):30-31
编辑老师，您好!我是江西省南昌市一名刚进入高三的学生，我很喜欢第七期开始推出的“名校学案”栏目，觉得与我们的高考复习贴得特别近。在此，我有一个困惑已久的问题想请教：在科技文阅读中，会遇见一些语言表述完全肯定或完全否定的选项，而这种选项往往是错误的，那么，完全肯定或否定的表述项是不是绝大多数是错误的？ 相似文献
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教师往往把自己的感情投向‘好”学生，而往往对“问题生”抱有偏见，甚至反感。其实这些‘好学生”也只是学习成绩比较好，其他方面未必很好。久而久之。学生和老师之间就会形成一种不正常的情感状态影响学生的学习情绪：我认为，负责任的教师．应做到对“问题生”特别深情的关注。 相似文献
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潘丽琼 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(12):41-42
在作文教学中，往往是教师命题，学生“奉命作文”，作完“交差”，敷衍了事．教师把一大摞作文收来，花费许多的时间和精力，把学生作文斟词酌句修改成“满篇红”，大多数学生拿到作文只看一下评语和分数，很少去探究老师为什么这样修改自己的作文，结果是老师费尽心思竟然是前功尽弃。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如老师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？不就能养成自己改的习惯了吗？这是终身受用的。叶圣陶先生的这些话击中了传统作文教学中存在的问题，阐明了培… 相似文献